論陶行知道德教育思想在幼兒矛盾沖突中的運用

摘 要：道歉是每位幼兒都做過的事情，學會道歉是幼兒道德教育中必不可少的內容。很多幼兒能夠從每個“對不起”和“沒關系”中變得愈加懂事與成熟，但也有很多幼兒并沒有真正認識到自己的錯誤，而是將“對不起”作為一種包庇自己的借口，認為只要說“對不起”，就“沒關系”了。這種思想很顯然不利于幼兒正確地認識自己，更加會影響幼兒的健康成長。幼兒需要明白，不是每一句“對不起”，都可以換來“沒關系”。

關鍵詞：幼兒教育;道德教育;陶行知道德教育思想

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0083-02

引 言

作為一名一線幼兒教師，筆者常常需要處理幼兒之間的矛盾，而“對不起”“沒關系”往往是幼兒矛盾沖突的結束。在不斷地處理和觀察中，筆者發現“對不起”“沒關系”是幼兒互動中常常出現的詞匯，很多幼兒能夠從每個“對不起”和“沒關系”中變得愈加懂事與成熟，但有些幼兒說“對不起”時并不是發自內心的，只是覺得犯錯時只要說了“對不起”，這件事就可以不用承擔責任了，或者是因為有礙于教師的權威，為了躲避教師的責罰不得已才說出“對不起”。

一、幼兒還不會用“對不起”和“沒關系”

教師在處理幼兒之間的矛盾時，常常會犯“一刀切”的錯誤，先批評犯錯的幼兒并要求他們說“對不起”，再鼓勵受欺負的幼兒回應“沒關系”。然后，幼兒就會按照教師的要求去做，教師也滿意幼兒的表現，但不會注意幼兒是否真正懂得自己犯了什么錯、錯在哪里，幼兒是否是真心地道歉和原諒[1]。幼兒的某些行為除了與教師和自身有關外，還與家庭教育存在很大的聯系。有些父母在自己做錯某些事時，不懂得真誠地道歉。這種現象也會潛移默化地影響幼兒，幼兒漸漸會覺得不說“對不起”也“沒關系”。因此，家長要懂得把握契機，及時而教，讓幼兒懂得什么是“對不起”和“沒關系”，學會正確地道歉。

在對幼兒的日常觀察中，筆者發現幼兒會出現以下幾種現象。

案例1：在區域游戲時，萌萌突然走過來說：“老師，哲哲打我。”教師帶著萌萌去找哲哲。教師問哲哲說：“你打她了嗎？”哲哲沒有講話。教師又問了一遍，哲哲才慢吞吞地說：“她搶我玩具。”教師問萌萌：“你搶他玩具了，是嗎？”萌萌點點頭。教師轉過頭對哲哲說：“就算她搶你的玩具，你也可以告訴老師，動手是不對的，知道嗎？”哲哲點點頭。“那請你跟萌萌道歉。”教師推了一下哲哲，哲哲低聲說：“對不起。”萌萌也說：“沒關系。”

案例2：在畫畫時，琪琪喊教師：“老師，晨晨用筆在我的畫上亂畫。”晨晨立刻說：“我不是故意的。”教師說：“你不是故意的，可是已經畫上去了，你要怎么辦呢？”晨晨看著琪琪說：“對不起。”琪琪盯著自己的畫說：“沒關系。”

案例3：午睡起床后，揚揚搬椅子到活動室，宇宇也緊接著把椅子搬了進來。過會兒，揚揚叫了起來，大聲地對宇宇說：“你的椅子夾到我的手了。”宇宇連忙說：“對不起。”揚揚還是大聲地說：“我要告訴老師。”宇宇聽了，更加用力地說：“對不起，對不起。”但揚揚的聲音還是引來了教師。教師說：“怎么了？”揚揚說：“他夾到我的手了。”宇宇聽了，立馬又開始道歉：“對不起。老師，我剛剛已經跟他說‘對不起了。”

案例4：在集體活動時，天天走過來說：“老師，哲哲打我。”哲哲對天天說：“對不起。”天天說：“沒關系。”過了一會兒，天天哭著走過來說：“老師，哲哲又打我。”教師看向哲哲，哲哲扶著天天的肩膀說：“對不起。”天天說：“沒關系。”

從上述幾個典型的案例中，我們可以看出，幼兒存在不會用“對不起”和“沒關系”的問題。下面，本文針對這些問題的解決策略展開分析。

二、教會幼兒正確用“對不起”

“對不起”是一句禮貌用語，是一句表示歉意的話，是發自內心的。我們做錯事后，需要主動去向別人賠禮和說“對不起”，還要認真思考如何將傷害的程度降到最低。而現實中，“對不起”已經成了一些幼兒做錯事的“萬金油”。他們說“對不起”時，總是有些不以為然。他們認為一句“對不起”，就可以消除對別人的傷害，同時將自己的錯誤抹擦掉，從而逃避自己的責任，躲避教師嚴厲的批評。他們沒有真正意識到“對不起”代表著什么，也沒思考過如何在犯錯后將對他人的傷害程度降到最低。那么對此，教師應怎么做呢？

（一）幫助幼兒樹立正確的是非觀

首先，在說“對不起”時，幼兒要認識到自己的錯誤。在沒有真正理解自己錯在哪里時，有些幼兒的“對不起”甚至是不以為然的。教師在讓幼兒說“對不起”前，要先讓幼兒明白自己錯在了哪里，而不是不管三七二十一先道歉。在案例1中，哲哲其實并沒有認識到自己錯在哪里，他覺得萌萌先搶了他的玩具，所以他就要動手。這時，教師應先引導哲哲理解，打人是不對的，我們遇到事情時要先想想能不能通過溝通來解決。與此同時，教師也要讓萌萌對自己的行為負責。在案例3中，宇宇的“對不起”更多的是來源于害怕教師的批評，因此他一再地道歉，希望揚揚不要去告狀。另外，在事情發生后，他立即就說“對不起”，說明他已經意識到自己做錯了。因此，在這個時候，教師要進一步啟發宇宇，有沒有向揚揚解釋自己不是故意的，并且要告訴宇宇，道歉要真誠才能獲得對方的原諒。

（二）犯錯后要懂得彌補過錯

在幼兒發生矛盾時，犯錯的幼兒一般說一句“對不起”就代表矛盾的結束。在案例2中，教師對晨晨說：“你不是故意的，可是已經畫上去了，你要怎么辦呢？”晨晨看著琪琪說：“對不起。”當幼兒被問道“xxx已經發生了，你該怎么辦”時，犯錯的幼兒常常會說“對不起”或默不作聲，因為在幼兒的心里并沒有想過要如何去對自己犯的過錯進行彌補。因此，教師要通過談話、情節表演等方式，讓幼兒懂得換位思考，思考如果現在被傷害的是自己，自己希望對方怎么做呢？同時，教師也要幫助幼兒找出彌補的辦法。就案例2而言，教師可以提議幼兒一起想辦法，如何將被亂畫的地方變得美麗，讓幼兒懂得犯錯后懂得彌補過錯也是一種責任心的體現，用心去彌補自己的過錯也是“對不起”的一種方式，只有用心去彌補犯的過錯，才能得到別人的諒解。

（三）運用賞識教育，樹立良好的榜樣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。因此，教師在對幼兒的禮貌教育中要起到榜樣示范的作用。比如，教師犯錯時，要當著幼兒的面道歉，注意語氣誠懇，從而鼓勵幼兒主動承認錯誤，并能夠真誠地說出“對不起”。同樣，教師也可以反其道而行之，讓幼兒體驗不被尊重和形式化的道歉，讓他們深切感受到這種行為是讓人不舒服的。同時，教師還要給予主動、真誠地承認錯誤的幼兒表揚與獎勵，從而讓幼兒意識到主動承認錯誤并不是一件不光彩的事。

三、教會幼兒正確用“沒關系”

“沒關系”也是一句禮貌用語，它代表在對方真誠地說“對不起”后，發自內心地原諒別人，表示了自己的諒解和寬容。但現在有些幼兒對“沒關系”的表示變得形式化，只要對方說出“對不起”，就立即回答“沒關系”。其實有時幼兒雖然說了“沒關系”，但還是耿耿于懷，并沒有從心底原諒那個傷害自己的小朋友，可能只是礙于教師的權威，不想影響在教師心目中的形象而假意接受道歉。比如，在案例2中，晨晨在琪琪的紙上亂畫，在晨晨說出“對不起”后，琪琪看著自己的畫說了聲“沒關系”。從這點可以看出，琪琪并沒有真心地原諒晨晨，可能只是出于一種慣性或因為教師在場才原諒的。這種假性“沒關系”不僅影響道歉幼兒的心理，助長他覺得做錯事只要，說聲“對不起”就了事的心理，還不利于說“沒關系”幼兒的性格發展。那對于說“沒關系”的幼兒，教師又該如何去做呢？

首先，幫助幼兒理解說“沒關系”意味著什么。教師在處理這類矛盾沖突時，要耐心詢問受傷害的幼兒是不是真的原諒了對方，并讓幼兒意識到說“沒關系”意味著你已經原諒了對方，。

其次，什么時候該接受對方的“對不起”。幼兒常常不知道什么時候該原諒對方。有時，對方只是不以為然地說“對不起”，而幼兒就立刻脫口而出“沒關系”。在案例4中，天天被哲哲打了兩次，每次哲哲一道歉，天天就會原諒他。由此可以看，哲哲其實并沒有認識到自己的錯誤，天天也沒有意識到要嚴肅地警告他，要求他不準動手，而是輕描淡寫地說“沒關系”。教師在教育幼兒時，一方面要讓幼兒知道如果只是一點小事情，對方是無意的，那么不要故作刁難、得理不饒人，在對方真誠地說“對不起”時要給予原諒;如果是不可原諒的錯誤，應該嚴肅地要求對方道歉，使對方認識到自己的所作所為是不正確的，要求對方不再做出傷害行為;如果造成重大傷害的可以不給予原諒。在案例2中，琪琪可以要求晨晨想辦法，該如何解決這件事情，讓事情往好的方向發展，這樣也可以讓晨晨通過對自己的行為負責，明白不能夠隨便去做不禮貌的事情。

結? ? 語

筆者在進行晨間談話時和全班的幼兒討論過一個問題：“對不起，有用嗎？”一些幼兒說：“有用！”一些幼兒說：“沒用，他還會再犯。”筆者想說：“有用！但不是每一句‘對不起都可以換來‘沒關系。”每個幼兒都有其鮮明的發展特點，教師要尊重他們的發展，因材施教，起到帶頭作用，讓他們知其然也知其所以然，知道如何把握“對不起”和“沒關系”的尺度，并能真正理解“對不起”和“沒關系”的內涵。

[參考文獻]

陶行知.陶行知全集：我們的信條[M].四川：四川教育出版社，2005.

作者簡介：臧一鑫（1994.11—），女，江蘇南通人，研究生學歷，幼兒園二級教師，主要從事學前教育教學與研究。