培智語文課堂生活化教學的實踐探究

摘 要：培智學校語文教學生活化，是現今較為重要的教學理念，但也是一個較難實現的目標，其難點是怎樣落實、在哪里落實。本文針對培智語文課堂教學進行探究，旨在推進教學生活化的實現，從而提升教學質量。

關鍵詞：培智學校;語文課堂;生活化教學

中圖分類號：G427? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0043-02

引 言

培養特殊兒童對社會的適應能力和生活能力，是培智學校主要的教育目標，而培智學校語文教學生活化是其實現的主要教育途徑。切實落實培智學校語文課堂教學生活化，在激發特殊兒童對語文學科的學習興趣的同時，也能夠引導并幫助特殊兒童將所學知識靈活、科學地運用到實際生活中，從而使其有效解決遇到的問題。但實際上，盡管培智學校已經清楚認識到語文課堂教學生活化的許多益處，但往往不知道該采取怎樣的辦法將其有效落實。

一、培智學校語文教學現狀

雖然有些人在大腦或肢體上的發育存在一些問題，沒有辦法像正常人一樣思考或生活，但是人生而平等，我們決不能冷眼旁觀，而要給予他們充分的尊重和關愛，對他們進行康復教育。培智學校語文教學對恢復特殊兒童的身心功能有著較好的效果，能幫助他們快速地融入社會這個大家庭，實現各種行為能力的全面發展[1]。除此之外，語文教學生活化也可以幫助特殊兒童樹立起生活的信心，使其對生活充滿希望。但由于培智教育的特殊性，目前的培智語文課堂教學中也存在著一定的問題。

（一）教學現代化

隨著教學改革的不斷深入，培智學校的教師也在尋找更為人性化的教學方式來活躍課堂氛圍，提高教學成效。現如今的培智學校大多擁有電子白板等多媒體設備，因此，教師可以充分利用現代科技有效調動特殊兒童的學習興趣和積極性，培養其良好的學習習慣。而且，多媒體教學可以將抽象的知識變得生動形象，更利于特殊兒童理解和掌握，從而提高教學質量。語文教學活動不僅要培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，還需要重視學生綜合素質的提升，通過營造良好的學習氛圍，打開學生的想象力，實現對特殊兒童審美情趣的培養[2]。

（二）生活化教學成效甚微

對于智力障礙兒童的教學要以現實需要為出發點，以提高其對社會環境的適應能力為最終目標。從目前的情況來看，培智學校大多面臨著教師資源短缺的情況，而且部分教師并沒有接受過專業的技能培訓，也就無法達到生活化教學的標準，這導致語文教學很難充分發揮成效，從而對特殊兒童的發展產生了一定的阻礙。

二、培智語文課堂生活化教學的實踐探索

（一）創設生活化情境

情境教學法是培智語文課堂教學中經常用到的一種教學模式。教師要根據課堂教學內容，結合特殊兒童的實際認知水平與繁雜多樣的生活實際，創設有趣的生活化教學情境，從而充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學成效。例如，培智學校語文教學內容包括清明節、端午節、中秋節等節日文化內容，其與學生的日常生活緊密相連。因此，培智語文教師在講解這部分內容時，可以合理利用多媒體設備向學生展示一些清明節掃墓、端午節賽龍舟、中秋節賞月等節日活動的圖片或影音資料，創設生活化情境，激發學生的學習興趣，讓學生聯系自己的生活實際更好地理解節日文化習俗。

幫助特殊兒童實現生活經驗的豐富，引導特殊兒童享受生活、品味生活，對促進特殊兒童的智力發展具有積極作用。培智學校的學生對知識的遷移能力較弱，所以教師在教學中要借助生活情境，使學生獲得較為直觀的感受，從而有效進行知識的遷移。培智學校最終的教育目標是幫助特殊兒童形成適應社會生活的能力，能夠與他人進行正常的溝通交流，順利融入社會。因此，在培智語文課堂中，教師可以通過角色扮演的方式實現生活情境再現，從而提高學生的課堂參與度，讓學生對語文教學內容有更為深刻的理解，正確掌握文章中心主旨，獲得豐富的生活經驗[3]。例如，在教學《駱駝與羊》一課時，培智語文教師可以引導學生扮演駱駝和羊，還原文中的情境，然后指導學生分析課文中駱駝和羊發生分歧與爭執的原因，以幫助學生理解文章中心思想：在與人相處時，要全面看待他人并虛心接受他人的指正，不能只關注到他人的長處或短處，進而引導學生進步。這種教學模式下的培智語文課堂，滿足了從學生出發的要求，教學環節的設計不僅激發了學生的學習興趣，還能夠切實讓學生參與進來，充分體現了學生的課堂主體地位，提高了教師的教學質量和學生的學習效果。

（二）融生活化素材于語文教材

在培智學校的語文教學活動中，僅憑一本教材進行語文教學是不現實的。培智學校的語文教材內容較為有限，在一定程度上對特殊兒童的發展產生了阻礙作用。對此，為了使培智學校中特殊兒童的語文能力及綜合素質得到大幅度的提升，教師要在語文教學活動中融入生活化素材。生活化教育素材的合理融入，一方面可以幫助特殊兒童深入了解語文教材中的相應知識，另一方面可以有效提高特殊兒童的生活能力和對社會的認知能力。那么，怎樣將生活化教學素材有效融入培智語文教學活動中呢？教學活動的開展離不開教學目標的制定，培智語文課程的開展需要語文教師事先了解教材內容，并根據實際情況進行教學目標的合理制定，然后緊密圍繞教學目標，合理選取生活中適宜運用到教學活動中的教學素材。這種方式篩選出來的教學素材，不僅與課本中的教學內容高度契合，還能夠對書本中的知識起到講解和豐富的作用[4]。

以“清明、端午、中秋”這部分的教學內容為例，培智教師在進行知識講解時可以適當加入一些與傳統節日相關的生活內容，如人們通常會在端午節吃粽子。教師可以在教學活動中加入“粽子的制作”這一生活化內容，指導學生制作粽子。這樣不僅可以有效提高特殊兒童的動手操作能力，還可以讓他們對端午節有更為深刻的認識和記憶。對于清明節和中秋節，教師可以適當策劃一些掃墓或賞月等題材的情景劇，以情景劇的編排和表演為契機，幫助特殊兒童更深入地理解節日習俗和文化。

（三）寓生活化游戲于語文教學活動

培智學校中的特殊兒童智力發展緩慢，水平較低且層次參差不齊，這就使培智學校語文教學活動的開展對學生的成長、生活及各方面的發展無法起到突出的作用。因此，在組織語文課堂教學活動時，教師應注意有針對性地培養并鍛煉學生的理解能力和語言能力，積極組織對話訓練，使培智學生的自主生活能力得到有效的提升。這也就要求培智語文教師有針對性地選取適宜的生活素材，提升理解訓練與語言訓練的實效性，引導并幫助學生對生活中的交際禮儀、規則、技巧形成正確的認知，以此來提升教學的質量與效率[5]。

異彩紛呈的教學活動能夠為培智語文課堂教學增添不少活力。教學活動都是圍繞著教師的課堂教學目標展開的，以豐富多樣的教學手段為支撐，促進學生向正確的道路前進。培智語文課堂活動設計的好壞對語文教學效益的高低有著直接且重要的影響。因此，培智教師要對教學活動格外重視。活潑好動是兒童的天性，游戲是兒童學習的重要形式。對此，培智教師可以合理地將游戲融入課堂教學活動中。在培智語文課堂教學活動中有機融入生活化游戲，一方面能夠活躍課堂氣氛，豐富語文教學活動內容，另一方面也能夠適當降低知識難度，有效調動學生的學習積極性。例如，在教學“眼睛、鼻子”這部分內容時，教師可以設計“指鼻子”“貼鼻子”“畫鼻子”等游戲。“指鼻子”是讓特殊兒童兩人一組，互相指認出對方的鼻子，并進行五官的辨別。 “貼鼻子”就是讓特殊兒童將不同樣子的鼻子分別貼在同一張面孔上。“畫鼻子”則是讓特殊兒童利用手中的畫筆在指定頭像上添加其缺少的鼻子。他們對這些游戲有較高的參與興趣。但需要注意的是，將游戲引入課堂教學活動，教師要注意尺度，明確游戲的開展只是作為教學的輔助，切忌喧賓奪主。

結 語

綜上所述，培智學校的教學活動與普通學校是不同的。在教學活動中，教師要緊密結合培智學校學生的實際情況，有針對性地設計教學方案。培智學校語文教師要注意教學活動的生活化，使教學內容符合學生的實際需求，促進教學質量的提升。

[參考文獻]

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王萌.探討初中語文教學中寫作和生活情感的結合[J].名師在線，2016（11）：73-74.

作者簡介：鐘曉紅（1973.10—），女，福建武平人，本科學歷，研究方向：特殊教育（盲教育和培智教育）。