基于文化生活視角的專業課程思政元素挖掘
——以休閑服務與管理專業為例

王博文

廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520

近年來，我國居民閑暇時間不斷增加，居民收入得到提高，同時教育水平的提高也為休閑活動的普及與發展奠定了基礎。休閑公共服務對象不再局限于特定的人群，休閑社會的轉型，對從業人員專業知識、文化素養、服務技能、愛崗敬業精神、學習創新等各方面都提出了更高的要求。人才的培養、教育的任務，不僅僅是知識的傳授和專業技能的提高，更多的是培養學生的黨國情懷，加強理想信念與道德修養。

1 課程思政理念融入休閑專業教學的必要性

休閑專業于2006年由山東旅游職業學院和南京旅游職業學院首次舉辦，是順應市場經濟發展需要的新興專業，也是所有旅游管理類專業中開辦較晚的專業，起步雖晚，但是發展速度極快。休閑服務與管理專業課程無論是在經濟生活、政治生活還是文化生活方面均涵蓋了豐富的思政元素，既包含社會主義民主政治，又離不開社會與價值選擇，既囊括文化傳承與創新，又依托公共參與素養。

綜合素養的教育不能依靠單打獨斗，僅靠傳統思政理論課引導學生的政治認同、家國情懷、民族精神、文化自信、制度自信、人文道德、科技思維、學術創新素養等稍顯不足，而是要多方配合、協同育人。事實上，各門課程均具有育人的功能，在專業課教學設計環節融入思政元素，在授課環節借助思政的案例資源，能實現與傳統思政課、公共基礎課、人文藝術課的同頻共振，培養學生具有家庭觀念、職業精神、奉獻意識的“小視角”，更具有集體觀念、國家觀念、民族精神的“大格局”，最后實現協同育人的功能。

2 挖掘休閑專業課程思政元素的原則

根據2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，在專業課教學及培養過程中，首要工作是要對自身專業布局、專業特色、專業性質、培養目標、課程設置、教學內容，甚至是專業教師的研究領域等都先做一個剖析，對不同專業課程選取合適的出發點，適當其時、由淺入深地推進課程思政的建設。休閑服務與管理專業課程思政的建設應從自身出發，對每門課程、每個章節、每個知識點進行分析，如休閑學概論課程在市場經濟與中國特色社會主義新時代經濟建設方面的思政教育資源、休閑活動策劃與管理課程在文化傳承與發展方面的思政教育資源、會所運營課程在思想方法與創新意識方面的思政教育資源、康樂服務與管理課程在認識社會與價值選擇方面的思政教育資源等。將零零星星的思政元素整理到次序分明、條理清楚，接下來再由表及里、循序漸進，達到點滴入土的教育成效，而不是妄想著揠苗助長了就能取得一步登天的育人效果。

3 文化生活視角下休閑專業思政元素的挖掘

文化總是與政治、經濟、價值觀念等緊密相連并相互促進。文化的形式洋洋大觀，無論是思想道德，還是宗教信仰，既包括理想信念，又涵蓋文明修養，科教文衛等諸多領域生產、傳播、學習、積累、總結的過程都是文化活動，文化的具體內涵因時而變。文化包括物態文化、制度文化、行為文化、心態文化，這些文化的熏染影響大學生在專業知識和實踐技能之外對人與事的認識和思維方式。作為一種精神力量，文化的給養促使當代大學生從事新時代社會主義建設必需的精神力量和物質力量并駕齊驅，影響學生看待事情的出發點，規范學生的行為，凝聚著社會性的力量。從文化生活視角出發，休閑專業課程思政內涵如表1所示。

表1 基于文化生活視角的休閑專業課程思政內涵

3.1 物態文化方面的思政教育資源

物態文化視角是從人類的物質生產活動方式和產品的總和出發，從可觸知的具有物質實體的文化事物中得到啟發，進而挖掘思政教育資源。認識中國古代休閑文化、中國現代休閑文化以及西方休閑文化的客觀存在，在對比不同休閑文化內容及發展的過程中引導學生尊重傳統文化，學會在繼承的基礎上發展，在發展的過程中繼承。

再如，在休閑活動策劃與管理的教學中融入文化多樣性的思政元素。休閑活動既包括文化休閑活動，又包括旅游休閑活動、運動休閑活動、娛樂休閑活動等，其本身就具備多樣性。在教學中通過文化多樣性的引入，表現出不同民族和國家休閑文化內容與形式的多樣性，既能加深學生對專業知識的理解，又能使其認識到文化多樣性是人類社會的基本特征，最終鼓勵學生學會文化創新，面對重溫的文化，要推陳出新，革故鼎新，不同民族文化之間要相互交流借鑒和融合，這是社會實踐的要求，更是文化發展的實質。

3.2 制度文化方面的思政教育資源

制度文化是人類在社會實踐中組建的各種社會行為規范以適應自身生存和社會發展的需要，包括國家的行政管理體制、法律制度和民間規范條約等內容。

以休閑學理論與實務課程為例，把政治認同和公共參與的元素融入休閑政策管理的教學中，引導學生理解休閑政策的平衡性、共享性，以及使其了解需求表達機制的建立離不開民主和公共參與，這是準確了解社會休閑需求的前提，進而使學生認識生活中的政治權利與義務。把法制意識與法治思維的思政元素融入休閑產業開發與公共組織管理的教學環節中，引導學生認識到休閑企業運營與管理離不開法制建設，依法規范經營不僅有助于休閑經營企業建立起自我保護機制，還能通過自我約束實現企業的良性發展。

3.3 行為文化方面的思政教育資源

人們的日常行為，無論是本性行為還是模仿行為，學習行為或是交往行為等，都會受到某些因素的約束和導向，這便是文化對行為的影響，行為受文化教育的思想支配，從而表現出不同的外表活動。以休閑產業概論課程為例，在休閑與政治、經濟、文化之間關系的教學中引入聯系的觀點、發展的觀點、對立統一的觀點，培養學生唯物辯證的聯系觀和發展觀；以康樂服務與管理課程為例，在康樂項目發展趨勢的教學環節引入室內高爾夫的3D制作技術，引導學生認識科技創新是引領發展的第一動力，鼓勵學生為未來科技振興、學術創新添磚加瓦。同時，愛崗敬業、誠實守信、模范人物與榜樣力量的宣傳都是可以借助課程思政元素的輔助來實現教學，教育學生用恭敬嚴肅的態度對待自己的人生和未來。

3.4 心態文化方面的思政教育資源

心態文化又可以理解為精神文化，更大程度上是一種主觀上的因素，它是社會意識的一種綜合表現形式，宏觀上涵蓋了個人意識和群體意識，微觀上包含了價值取向、思維方式、倫理觀念等主觀因素，這部分也是文化的核心。以會所運營管理課程為例，在會所形象管理中引入審美情趣的思政教育資源；在會所財務管理教學中結合不同時期的熱點問題，選定與課程相關的內容，在教學中嵌入大局意識、風險意識、公平公正意識的思政元素，從而引導學生在認識會所財務工作的同時，理解職業道德與堅持原則的意義。

4 結束語

基于文化生活的視角，休閑服務與管理專業課程蘊含著豐富的思政元素。專業課程思政作為大學生思想政治教育的輔助渠道，是為了實現各類課程與思想政治理論課的同心同力、同頻共振。不同專業課程應根據自身實際情況，將豐富的思政元素剝繭抽絲，適當其時地融入課堂教學中，同時做好評價、反饋、調整、更新工作，最后達到點滴入土的教育成效，實現協同育人的功能。