基于主題意義探究的小學英語語篇教學實踐——以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學為例

江蘇省南京師范大學附屬小學 顧 潔

一、基于主題意義探究的語篇教學的意義

閱讀教學中的語篇是教學的基礎資源，賦予語言學習主題、情境和內容，語篇承載主題，是意義探究的切入點。它在表層上由語言構成，在深層里蘊含著特定的主題，傳遞著某種文化內涵、價值取向和思維方式。主題是指作者通過文本傳達的主要內容，為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。主題意義是指主題呈現的核心思想或深層意義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。

現行英語教材中的語言材料包含的話題十分豐富，如做人與做事、健康與安全、自然與環境、科學與藝術等，且各單元主要以主題（話題）為引領，這些話題本身就是非常好的教育資源，因此，教師應根據主題內容和主題語境，帶領學生深入探討語篇所承載的主題意義。在語篇教學中，不僅要關注語篇本身的內容，還應深入圍繞主題，發掘內容，進行深層意義的探究，落實學生“全人發展”的教育目標。

二、基于主題意義探究的語篇教學的實踐

譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese festivalsStory time的語篇內容為：談論中國的四個節日，即春節、端午節、中秋節和重陽節。主題語境是人與社會，主題涉及中國的四個傳統節日。對五年級學生來說，他們已經有了一定的思辨意識，也有了一些語言基礎，這有利于他們進行深層次的主題意義探究。筆者嘗試在語篇教學中的讀前、讀中、讀后三個階段，以語篇為依托，從“確定主題—激活主題—豐富主題—升華主題”四個相互關聯、逐層遞進的主題理解層面展開對主題意義的探究。

1．研讀語篇 ，確定主題

課前，教師進行文本解讀是主題意義探究的重要前提。教師在研讀語篇文本時，不僅要分析寫了什么、用什么樣的語言寫、為什么寫，還要從文本中尋找能促進學生對主題意義理解的關鍵句，來確定主題意義探究的落腳點，為學生開展主題意義探究設計合理的活動。對于Chinese festivals這一課，通過文本探究，我們確定了它的主題語境是人與社會，主題意義探究的落腳點是學生在理解學習四個中國傳統節日的基礎上，探究中國節日的優秀傳統文化以及中外文化的異同，構建多元文化視角，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

2．基于語篇，激活主題

Step 1. 想象有關中國節日的畫面并交流。

T: Today we’re going to learn Chinese festivals. （呈現課題）

T:Talking about Chinese festivals, what picture comes up to your mind?

S1: The families get together and have a big dinner.

S2: Children can get red packets at Spring Festival.

S3: People watch the moon and eat moon cakes at Mid-Autumn Festival.

“激活主題”是課上進行基于主題意義探究的第一步，這一階段的活動設計要求教師準確捕捉學生有關該主題的生活經驗，適時創設情境，引導學生樂于表達，積極參與該主題意義的討論。

3．深入語篇，豐富主題

“豐富主題”是進行基于主題意義探究的課堂教學的核心部分。激活主題之后，教師應分析、確定主題意義的探究內容，設計“精泛結合”的閱讀活動以及相應的任務，提升學生的理解和表達能力。

這一階段的學習活動應充分圍繞主題意義，引導學生獲取語篇大意，梳理相關細節信息，理解、補充、豐富并建構對主題的深層認知，建立新的知識架構。

Step 1. 第一遍快速讀文本，找出四個節日名。

T: Read the story and find out the Chinese festivals.

S: Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Double Ninth Festival.

Step 2. 再讀文本，小組討論，提取并歸納語篇中涉及節日的幾個方面。

T: We have these four festivals in the story. But what aspects are talked about?

S1: The date.

S2: The food.

S3: The things that people do.

教師引導學生深入文本學習，加強對文本的整體建構, 抓住文本的關鍵信息，分別從時間、食物、活動這三個方面對中國節日進行意義探究，從而幫助學生獲取并梳理事實性信息，進而圍繞該重點開展后續的教學活動。

Step 3. 細讀文本，開展“草裙”閱讀活動，小組合作完成：找出文中關鍵信息，寫在紙條上，展示交流并學習。

T: Now we’ll have a grass skirt reading. Look at the steps here. （見圖1）

圖1

Step 4. 按照時間、食物、活動的順序揭曉答案，學習文本，聯系生活實際，豐富主題。

①T: Let’s look at the time first. When is the Spring Festival/ the Mid-Autumn Festival/ the Dragon Boat Festival/ the Double Ninth Festival? Please come up and stick it here.

學生上臺貼與時間相關的詞條，讀出答案，全體學生再讀出所有節日的相關時間。（見圖2）

圖2

②Look, we had the Spring Festival in February in 2019, but this year, we had it in January. Look at the time of the festivals the last 2 years. Why are there no fixed dates? （見圖3）

圖3

S1: Lunar Calendar.

T: Good, they are the Chinese festivals, so we use our own way to set the time.

③T: Now we’ve got the time. What about the food? What do people eat?

學生上前貼與食物相關的紙條，依次貼好，全班讀單詞。

T: We have different food for these festivals. At.., people eat...

學生按照以上句型，說完所有節日對應的食物。（見圖4）

圖4

T: Among these food, which one do you like best?

S1: I like jiaozi.

T: Do you all eat jiaozi at Spring Festival?

S2: No. Some people eat jiaozi.

T: People from different places have different food. What else do you eat at Spring Festival?

S3: I eat spring rolls.

T: We have so much nice food! Look, tangyuan, jiaozi, spring rolls, New Year cakes, all these mean good wishes.

T: Do you know why people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival?

S4: People miss Qu Yuan and want to remember him.

T: You know a lot about the history!

④T: Now we’ve got the time and the food, what about the activities? Let’s do it one by one.

（第一個節日）學生上前貼紙條，并讀出來，教師引導學生齊讀相關句子。

T: Do you get together with your families? What else do you do at Spring Festival?

S1: We get red packets.

S2: We wear red clothes.

S3: We set off firecrackers.

T: Do you know why? Is there a story?

S: There was a monster called Nian. Nian destroyed the houses and killed people, so people set off firecrackers to drive it away.

T: Yes, people wanted to celebrate their victory and had good wishes for the new year.

⑤（第二個節日）學生上前貼紙條，并讀出來，教師引導學生齊讀相關句子。

T: Have you ever watched the dragon boat race? Some of you don’t, let me show you a video.

T: How is it? Do you want to join the game or watch it by the side?

S1: It’s too difficult for me. I just want to watch the race.

S2: I don’t want to join the game, it’s dangerous!

T: Actually, in Xuanwu Lake and Jinniu Lake, you can go and watch the dragon boat races at Dragon Boat Festival.

⑥ T: What’s the next festival? What do people do?

（第三個節日）學生上前貼紙條，并讀出來，教師引導學生齊讀相關句子。

T: Do you like looking at the moon? How do you feel? What do people do in ancient times?

S: They write poems.

T: Do you know this poem? How do we say it in English? Let me read it for you. （見圖5）

圖5

T: Now try to read it beautifully and emotionally.

T: Look at the moon. What do you want to say?

S1: It’s so bright and beautiful.

S2: It’s round and big.

T: What a wonderful night! Family members get together, eat moon cakes, read the poems and look at the moon in the sky.

⑦T: The last festival, Double Ninth Festival. What do people do?

（第四個節日）學生上前貼紙條，并讀出來，教師引導學生齊讀相關句子。

T: This is a festival for old people. What else can you do for them?

S1: We should look after our grandparents.

S2: We can help them.

T: Yes. This festival reminds you to love and respect old people always.

⑧T: Now we’ve learnt about these festivals, let’s read the whole passage.

在語篇教學過程中，教師通過多模態的形式拓展學生的學習渠道，對于四個中國節日的教學，不只是停留在文本中的幾個句子，還通過看圖片、視頻、吟誦小詩等多種形式的主題信息輸入，帶領學生緊密圍繞主題意義多感官參與學習，通過聽、說、讀、觀看等方式整合學習，同步發展。此外，教師的提問不僅僅只有when、 what等表層事實性信息設計的問題，還適時使用how、why 等進行追問，促使學生主動思考探索，從而對主題意義有更深刻的理解。

4．超越語篇，升華主題

Step 1. 拓展：還知道哪些中國節日。

T: Today we talked about these four Chinese festivals. Do you know any others?

S1: Qingming Festival.

S2: Qixi Festival.

S3: Lantern Festival.

T: See, there are many Chinese festivals in a year.

Step 2. 選擇一個喜歡的中國節日，并介紹。

T: You can talk about the time, food, activities and other things, like the stories. And you can also use more sentences. （見圖6）

圖6

Step 3. 外國朋友會喜歡我們的節日嗎？會把中國節日帶到他們的家鄉嗎？（播放視頻）

T: What festivals do the foreigners like and why?

S1: They like Dragon Boat Festival. The dragon boat races are exciting.

S2: They like Chinese New Year. There’s a lot of cultural things going on.

T: Will they import any of these festivals back to their hometown?

S3: Yes, most of them.

Step 4. 深入思考, 總結升華節日意義。

T: Why do we have festivals?

S1: Festivals can bring us joy.

S2: We can have a long holiday and we can have a good rest.

S3: We can get together with our family.

T: We have these festivals every year. They become a part of our culture. And Chinese culture has won hearts all over the world.

“升華主題”是進行基于主題意義探究的課堂教學的高潮，這一階段的學習活動聚焦語篇所承載的深層文化內涵和價值取向。因此，在課的結尾教師提出：為什么我們有節日？因為節日帶給我們歡樂與歡聚，節日是我們中國文化的一部分，同時，我們的文化也被外國人認同，他們也想要把中國節日帶到他們家鄉。我們有責任保護和傳承民族文化精髓，發揚優秀傳統文化。這樣的主題意義探究能提升學生的文化自信品格，并促進中外文化交流。這樣的主題意義的升華能鼓勵學生聯系實際生活理性表達個人觀點，有助于學生對主題內容和自我產生新的認識，實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值。

三、基于主題意義探究的語篇教學的思考

關注語篇的事實性內容，幫助學生了解文章主題大意和主要內容，形成文本的概念意義。教師要有分析語篇價值的意識，注意分析語篇是否適合開展對主題意義的探究，并思考如何調動學生已有的基于該主題的經驗， 從而使學生與文本產生共鳴，主動思考。

關注語篇的組織結構，幫助學生理解語篇意義并豐富主題意義。教師要引導學生從文本閱讀中探究主題意義，并正確表達對主題意義的理解。但需注意的是，對語篇的探究也需基于學生的語言能力水平，脫離語言能力發展的主題意義探究會流于形式。正如在學習四個中國傳統節日時，學生是在理解語篇意義的基礎上，學習并運用語篇中相關的句型來介紹節日和相關文化知識的。

關注語篇的寫作意圖，幫助學生理解語篇所傳遞的意義。教師應通過一系列具有關聯性的語言活動和思維活動，推動學生對主題的深度學習，幫助他們構建新概念，豐富思維方式。 教師在布置輸出任務時，要從主題范圍、語言形式等方面進行思考，使學生在完成輸出任務的過程中，實現對主題意義理解的內化、吸收和遷移。

總之，基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路。學生在語篇學習過程中，通過意義探究，發掘特定主題所承載的文化信息，運用外語進行理解、交流、表達，認識世界，開闊視野，豐富人生經歷，構建多元文化視角。

還需強調的是，對主題意義的探究應立足于學生對語篇的理解之上，應在學生充分閱讀的基礎上，探究其深層意義，教師不可操之過急，不可將個人的見解強加給學生，更不可無限拔高主題意義。