整本書閱讀教學(xué)的有效策略

陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王林波

打開統(tǒng)編版語文教材，“日積月累”“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等旨在提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的板塊讓人眼前一亮，重視閱讀已然成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要追求。語文課程標準也明確提出，要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為落實好整本書的閱讀，我們應(yīng)該以“快樂讀書吧”為主線，構(gòu)建出整本書的閱讀體系，且在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效進行整本書的閱讀。

一、運用閱讀策略，提升整本書閱讀教學(xué)的效率

我們發(fā)現(xiàn)，“快樂讀書吧”一般都編排在每冊書比較靠前的位置，特別是在一、二年級中，直接編排在了第一單元，就是希望學(xué)生從一個學(xué)期的開始，就投入到整本書的閱讀之中，感受閱讀的快樂，提升語文素養(yǎng)。然而回歸現(xiàn)實，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，究其原因，主要就在于學(xué)生的整本書閱讀缺乏策略。

教材不僅通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊的設(shè)置，為學(xué)生提供了更豐富的閱讀內(nèi)容，還通過四個閱讀策略單元的設(shè)置，教給學(xué)生有效的閱讀策略。這些板塊之間是有關(guān)聯(lián)的。教學(xué)時，我們要有整體意識，從整個學(xué)期出發(fā)，甚至從整個小學(xué)階段著眼，將整本書的閱讀與閱讀策略單元融合起來，引導(dǎo)學(xué)生帶著從閱讀策略單元學(xué)到的閱讀策略走進整本書的閱讀，在整本書的閱讀過程中運用閱讀策略，這樣不僅能夠提升整本書閱讀的效率，同時還能在閱讀實踐中進一步鞏固所學(xué)到的閱讀策略。

在進行四年級下冊“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》這一整本書閱讀教學(xué)時，我們就可以將在四年級上冊閱讀策略單元中學(xué)到的提問策略運用進來，讓學(xué)生多思考，多提問，帶著提出的問題進行更有深度的閱讀。

《十萬個為什么》這本書原本就充滿了疑問，正是有著對生活中常見現(xiàn)象的無盡疑問，才有了這本經(jīng)典之作。再看看這次“快樂讀書吧”的導(dǎo)語部分：“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發(fā)硬？為什么水能帶走臟東西？……你想知道這些問題的答案嗎？”問題一個接著一個，這正與四年級上冊第二單元的閱讀策略——“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”相呼應(yīng)。

因此，進行《十萬個為什么》整本書閱讀的教學(xué)，我們就不能僅僅帶著學(xué)生去讀書中的問題，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的提問策略進行提問，更加深入地閱讀這本書。我們可以這樣進行教學(xué)：

【PPT出示】

師：到這樣的地方漫游，我們應(yīng)該怎么做？誰能用這段話中的幾個關(guān)鍵詞告訴大家？

生：探索和發(fā)現(xiàn)。

師：探索過程中一定要用心思考，要有所發(fā)現(xiàn)，要敢于提出問題，我們現(xiàn)場試一試。（PPT出示：廚房里水龍頭流水的照片）這張圖片熟悉吧？誰來提一個問題？

生1：誰打開的水龍頭？為什么要打開水龍頭呢？

生2：為什么要開這么大？

師：你們現(xiàn)在的提問還停留在媽媽做飯的層面，還沒有到科學(xué)層面。誰再來試試？

生3：水龍頭里的水是怎樣流下來的？

生4：為什么水龍頭出來的水是柱狀的而不是散狀的？

生5：為什么水龍頭的把手一扳就能流下來水？

生6：為什么水龍頭的管子是彎的，不是直的？

生7：為什么水龍頭的水流到池子里的時候會泛起水花？

師：同學(xué)們提了很多問題，非常好，這說明大家在思考。（PPT出示：打開的燃氣灶的照片）你想提什么問題？這次不許提“誰把它打開的”這樣的問題，要盡量有點兒科技含量。

生1：為什么燃氣灶的火是藍色的？

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們越來越會思考，越來越會提問了。

生2：為什么要把燃氣灶的火圈設(shè)計成圓形的呢？

師：是呀，有同學(xué)說我喜歡長方形的，也有同學(xué)說我喜歡心形的，那豈不是更好看。（生笑）

生3：為什么燃氣灶火孔之間有些空隙？為什么不連起來呢？

生4：燃氣灶有沒有可能以后就不用天然氣了，直接用空氣？

師：太好了，我要表揚咱們班同學(xué)，你們帶著思考，提出了很多問題，問題的質(zhì)量越來越高了。

再如，在三年級第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了“預(yù)測”這一閱讀策略，到了三年級下冊《中國古代寓言》的閱讀，甚至五年級上冊《中國民間故事》的閱讀中，教師可以不出示全篇故事，有意留出空間，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，讓學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀，提高閱讀質(zhì)量。在五年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的閱讀策略后，在后續(xù)的整本書閱讀中，特別是五年級的古典名著、六年級的世界名著的整本書閱讀中，就可以運用這些策略，提高閱讀效率。

二、豐富閱讀方式，增添整本書閱讀教學(xué)的樂趣

閱讀對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有益的，按說既然有益于自身的成長，學(xué)生就應(yīng)該充滿閱讀的動力，但回歸現(xiàn)實，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性并不高，特別是閱讀的持續(xù)性差。原因很簡單，與體育活動相比，閱讀過于靜默，少有活力；與游戲相比，閱讀過于枯燥，缺乏趣味。我們知道，閱讀是安靜的，是需要潛下心來的，但我們也必須意識到，對小學(xué)生來說，單靠意志力來維系閱讀是后勁不足的。我們必須借助豐富的形式，為學(xué)生的閱讀增添動力，讓學(xué)生不僅開始閱讀，持續(xù)閱讀，還能樂在其中。

1．引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

比較是認識事物非常重要的方法之一，在閱讀整本書的過程中，我們可以多方發(fā)掘閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，在比較中有所拓展，有所發(fā)現(xiàn)。

以四年級下冊的“快樂讀書吧”為例，教材中給出的是蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》。我們知道，學(xué)生非常熟悉的還有韓啟德總主編的《十萬個為什么》，這套書有18本，是分類編寫的，深受小學(xué)生的青睞。教學(xué)時，我們可以在閱讀米·伊林的《十萬個為什么》的基礎(chǔ)上，拓展韓啟德總主編的這套《十萬個為什么》，讓學(xué)生對比著進行閱讀。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，還讓學(xué)生感受到了不同版本的《十萬個為什么》的不同風(fēng)格。

在教學(xué)五年級上冊《中國民間故事》這一整本書的過程中，我們也要善于引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。在閱讀教材中的《田螺姑娘》的基礎(chǔ)上，我們可以出示其他版本的《田螺姑娘》，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀。

師：我們的課本上有一篇文章——《田螺姑娘》，同學(xué)們打開課本，快速讀一讀這個故事。

（學(xué)生自讀課本中的《田螺姑娘》）

師：生活故事類的民間故事往往會有很多神奇的地方，請同學(xué)們再讀課本中的《田螺姑娘》，看看你讀到哪兒覺得很神奇，一會兒跟大家進行交流。

（學(xué)生再讀故事，找出神奇的地方，進行交流）

師：王老師還讀過另外一個版本的《田螺姑娘》，跟這個故事不太一樣，我們對比著讀一讀，看看哪些地方不太一樣。

（課件出示另一版本的《田螺姑娘》，學(xué)生進行閱讀、思考）

生：課本里說他發(fā)現(xiàn)家里都打掃了，飯菜也做好了，他去問一個老奶奶，老奶奶直接就告訴他是田螺姑娘干的，但是在另一個版本里面，他去問鄰居，鄰居也不知道是誰干的。

師：除了結(jié)果不同，還有什么不同？

生：另一版本里還寫到了謝端的身世，課本中沒有寫。

生：課本中說他撿回來一個像寶玉一樣的田螺，但是另一版本里寫的是他在水塘里發(fā)現(xiàn)了一個巨大的田螺，謝端從來沒有見過這么大的田螺，覺得十分稀奇就將它撿了回去，謝端將田螺放在一口甕里養(yǎng)著。

師：明明是同一個故事，兩個版本內(nèi)容還不太一樣，是不是哪個錯了？

生：我覺得民間故事本來就是人們想出來的，口頭上說出來的，一代傳一代，肯定是有一代的人覺得這個故事不夠精彩，就加一些內(nèi)容。有些人給別人講的時候，還可能減了一些內(nèi)容。

師：是啊，民間故事就是這樣，口耳相傳，你傳給我，我傳給他。于是，就出現(xiàn)了不同的版本。古代的勞動人民勞作累了，休息時就開始講故事了，可能會在哪兒講？

生1：可能在田埂上，也可能在大樹旁。

生2：可能在村頭，也可能在路邊上。

生3：還可能在晚上睡覺的時候講，講給自己的孩子聽。

在這樣的對比閱讀中，學(xué)生不僅豐富了對《田螺姑娘》這個故事的認知，還在層層推進的對比中體會到了民間故事的特點。

2．引入影視資源，豐富表現(xiàn)形式，激發(fā)閱讀興趣

“快樂讀書吧”中推薦給學(xué)生閱讀的整本書都是非常經(jīng)典的作品，隨著時代的發(fā)展，表現(xiàn)這些作品的影視作品等都已經(jīng)出現(xiàn)了，這些都是非常好的教學(xué)資源。教學(xué)時，我們可以巧借資源，豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以五年級上冊的《中國民間故事》為例，我們可以借助音樂引入阿凡提的故事：

師：徐文長真是太聰明了，你們知道嗎，民間故事中還有一個特別聰明的角色，與徐文長不同，他不是漢族的，我們來聽聽看，看看你能不能猜出來是誰，猜出是哪個民族的故事。

（播放音樂）

生：我覺得是阿凡提。

師：誰知道阿凡提的故事是哪個民族的故事？生：是維吾爾族的。

師：阿凡提給你們留下了什么樣的印象？

生1：機智。

生2：他喜歡幫助窮苦人。

師：有一天，還真發(fā)現(xiàn)了一件特別有趣的事兒，阿凡提要種金子了。讀這個故事，你一定會覺得特別好玩，趕快開始讀一讀吧。

在引導(dǎo)學(xué)生進行了文字閱讀的基礎(chǔ)上，我們還可以借助阿凡提的動畫片，引發(fā)更深入的閱讀：

師：阿凡提的故事太經(jīng)典了，呈現(xiàn)的方式很多，剛剛我們聽到的一首歌曲是關(guān)于誰的？

生：阿凡提。

師：看的故事是關(guān)于誰的？

生：阿凡提。

師：我們再來看一個動畫片的片段，還是關(guān)于阿凡提的。

（當(dāng)阿凡提被強盜抓住時，教師按下暫停鍵）

師：此刻阿凡提好像有點危險啊，他被抓住了，這時他拿出了兩枚金幣，預(yù)測一下，他會怎么讓自己順利地逃出去呢？

生1：我想他會說——你們兩個打一架，誰贏了，我就把金幣給誰。

師：讓兩個強盜自相殘殺，這個主意不錯。

生2：他把兩枚金幣隨便往一個地方一扔，那兩個強盜就會去找，阿凡提趁機就逃出去了。

師：讓我們看一看阿凡提是怎么做的吧。

（繼續(xù)播放動畫片）

師：你們能給這個故事取個名字嗎？

生3：阿凡提智騙強盜。

生4：阿凡提智斗強盜。

在這里要特別強調(diào)的是，引入影視、動畫等資源，不能只為了形式上的好看、氣氛上的熱鬧，我們要充分發(fā)掘資源，不僅要讓學(xué)生感受到經(jīng)典作品的魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀預(yù)測、閱讀品鑒等活動，發(fā)揮好影視資源的作用。

三、轉(zhuǎn)變閱讀思路，提升整本書閱讀教學(xué)的品質(zhì)

經(jīng)典作品之所以能夠廣為流傳，備受認可，不僅是因為其情節(jié)動人，還在于其語言表達有魅力。然而，學(xué)生在自主閱讀時往往只關(guān)注內(nèi)容。我們常常看到的現(xiàn)象是：厚厚的一本經(jīng)典名著，學(xué)生用不了幾天就讀完；家長常常困惑的是：孩子讀了不少書，可為什么就是寫不好作文呢？因為很少有學(xué)生會去關(guān)注語言表達、去發(fā)現(xiàn)表達秘妙、去嘗試練習(xí)，所以就出現(xiàn)了讀得多卻寫不好的現(xiàn)象。

因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀時，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品生動的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達，學(xué)習(xí)作者獨有的表達方法。

蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》寫的就是生活中非常普通的現(xiàn)象，可為什么能夠成為經(jīng)典，流傳至今呢？我們細細讀一讀課本中出示的這段話：

可是請你解釋一下：為什么爐子里的柴會畢剝作響？為什么煙會走煙筒出去，而不向屋里冒？煤油燃燒的時候，從哪里來的煙？為什么烘烤的馬鈴薯有一層硬皮，煮的卻沒有？恐怕你不能解釋明白吧。或者問你：水為什么能滅火？我的一位熟人回答說：“水能滅火，因為它又濕又冷。”可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不，你還是不試為好，一試就得報火警了。

不難發(fā)現(xiàn)，因為所寫的是生活中很常見的事物，所以讀起來很有親切感。連用的問句體現(xiàn)了《十萬個為什么》該有的特點。這熟悉的內(nèi)容，加上幽默的表達，以及能夠引發(fā)人們思考的一連串問句，這樣的表達多有魅力啊！教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)表達秘妙后嘗試著進行表達。

師：讀《十萬個為什么》不僅要學(xué)會提問，還要學(xué)會思考。我們再讀讀這段話，你會發(fā)現(xiàn)其中有幾句話寫得

很有意思，作者的表達實在太幽默了。（生默讀后大笑）

生：作者說，你倒是試試用煤油來滅火吧！不，你還是不試為好，一試就得報火警了。太好玩了。

師：現(xiàn)在你知道大家為什么喜歡這本書了嗎？它不僅傳遞著知識，而且非常幽默。同學(xué)們，讓我們也來體驗一下幽默的感覺，試著填寫這個句子——

課件出示：

可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試就 。

生1：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試就無家可歸了。

生2：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試就再也沒有機會吃到烤紅薯了。

生3：可是煤油也又濕又冷，你倒是試試用煤油來滅火吧！不！你還是不試為好，一試你就成“熟人”了。

可以說，這樣閱讀《十萬個為什么》是符合這本書的特點的，學(xué)生不僅從中了解到了更多的知識，還發(fā)現(xiàn)了作者表達的秘妙，在嘗試表達的過程中，進一步體會到了作者語言表達的獨特魅力，同時，還提升了自身的語言表達能力。

學(xué)生在整本書閱讀過程中還可以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試關(guān)注語言、學(xué)習(xí)作者的表達方法。以五年級的《中國民間故事》為例，民間故事最大的特點就是有豐富的想象，因此我們就可以在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受民間故事的特點，我們可以這樣進行教學(xué)。

師：剛剛讀的《田螺姑娘》中，謝端回到家時，看見屋子收拾得干干凈凈、整整齊齊，飯菜也做好了。如果讓你來講這個故事，謝端回到家，看到的情景又會是怎樣的呢？

生1：一天，謝端回來了，看到床上的被子都疊好了。

生2：謝端從田里干活回來，發(fā)現(xiàn)衣服洗了，地掃得干干凈凈的，桌上還擺著熱騰騰的飯菜。

生3：一天，謝端回來了，看到他的被褥被洗得干干凈凈的，正晾曬在院子的一根繩子上，都快曬干了。

師：同學(xué)們說得真好，值得表揚。這就是民間故事，口耳相傳，讓故事有了更多的可能性。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行表演，再現(xiàn)經(jīng)典作品的某些片段。當(dāng)然了，這只是輔助手段，是在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能開展的活動，教師一定要從作品的特點出發(fā)，做到少而精，起到畫龍點睛的作用，為學(xué)生的整本書閱讀增添色彩。