GIS專業英語“項目化-情境式” 教學方法的探索與實踐

徐 勇，竇世卿，靖娟利，范冬林

（1.桂林理工大學測繪地理信息學院，廣西 桂林 541006）

專業英語是基礎英語與專業教學的結合與延伸，是探索相應專業領域知識殿堂的必要條件，在各專業教學中占據著重要的地位。在國家提出共建“一帶一路”等國際化的發展戰略項目中，人才是最重要的資源，專業英語的學習將為中國企業培養懂技術、通外語的國際化人才提供保障[1-2]。

近年來，測繪地理信息行業飛速發展，產業升級加快，亟需一支結構合理、懂外語、強技術、素質優良的高水平測繪地理信息專業人才，而培養標準體系的構建和課程的設置對人才培養質量起著至關重要的作用[3-4]。《GIS專業英語》是地理信息科學專業的專業核心課，它具有基礎性地位及工具性作用，開設這門課程的目的是使學生熟練掌握GIS方面的專業基礎詞匯和專業英語的表達，能熟練閱讀專業文獻，掌握一定的翻譯技巧，流利地閱讀和翻譯本專業的科技 文章。

當前在各大專院校，專業英語課程普遍得不到重視，專業英語的教學始終處于薄弱狀態，教學效果得不到保證[5-6]。一方面是高校人才培養中，專業英語課程的現勢性需求不斷提升，要求越來越高，而另一方面卻又處于不被重視教學效果不好的現狀。因此，如何在專業英語的教學中激發和培養學生的學習興趣，提高課程教學效果是一個迫切需要解決的問題。本文在對《GIS專業英語》課程學情現狀進行調查分析和總結的基礎上，擬對如何提高該課程的教學效果，提升學生的學習興趣進行初步的探索和實踐。

1 在校生專業英語的學與教現狀分析

《GIS專業英語》具有課程內容多、詞匯量大、句型繁雜等特點，所以要求學生在學習課程時不僅要有扎實的專業基礎，還需要具有較好的英語基礎和較強的邏輯思維能力[7]。根據地理信息科學專業2017級 67名學生的問卷調查發現，近70%的學生表示對GIS專業英語的學習感興趣，且女生對英語學習的興趣高于男生；近80%的學生對自己的專業英語口語交流能力評價為“較差”，認為寫作能力欠缺，而閱讀能力相對較好；近85%的學生表示主要在課堂上跟著老師學習，約20%的學生在課后自主學習，較少的學生運用媒體工具自主選擇性學習。

以上數據表明大部分學生選擇課堂跟隨教師學習，依賴性強，自主性學習比較欠缺。這就說明學生的學習需要教師在教學過程中積極的引導，幫助他們找到適當的學習方式和方法，自主探究，明確學習目標。此外，還應該注意專業英語口語交流能力是學生急需提升的，同時也應該加強專業英語的寫作能力的培養和學習。

結合上述調查同時分析學生學習專業英語的學情現狀，其存在的問題及原因主要是當前在各大專院校，專業英語課程普遍得不到重視，專業英語的教學都處于薄弱狀態[5]。本科生在經過大學一年級和二年級兩年的大學英語的緊張學習和四、六級考試后，將興趣和學習精力都轉向了專業課程的學習和鉆研，從心理上對英語的學習有所忽視，加上專業英語學習的目的 性、趣味性不強，致使許多學生將此課程作為一門副課對待，不夠重視，學習過程中自然是敷衍了事，得過且過。

在專業英語的教學當中也存在著一些明顯的問題：如教學目標不明確、課程設置和教學方式單一。許多學生僅僅滿足于將課文內容翻譯出來，沒有將其作為工具進行進一步的專業探索，在課程設置上簡單化，很難使學生體會到課程學習和專業緊密聯系的重要性；教學方式枯燥死板、手段落后，目前大多數教師仍然采用傳統的“一言堂”教學模式，課堂上以教師為中心，進行詞匯和課文內容翻譯的程序化教學，學生只是被動的接受知識，思考很少或根本就沒有思考，導致學習積極性不高。絕大多數學生通過專業英語的學習，其應用能力并沒有得到提高，導致走向社會后并不能勝任一些專業英語相關的挑戰性工作[8]。因此，專業英語的教學面臨的問題實際上很突出，需要教師付出很大的努力來改變這種 現狀。

2 GIS專業英語“項目化-情境式”教學模式的新探索

針對以上存在的問題，我們的課程小組進行了大量的思考和探討，試圖激發學生的學習興趣，在明確教學目標、改進教學內容，豐富教學手段等方面進行了不斷的改革和探索。在查閱大量教學方法改革文獻的基礎上， 2020年秋季學期，課題組提出了運用以任務驅動為主的“項目化-情境式”教學法來實施課程教學改革的新探索，授課對象為2018級地理信息科學專業61名學生。

運用“項目化-情境式”課堂教學方法改革就是在教學中教師充分利用各類學習和工作場景，結合GIS專業英語資料或各類涉外活動材料等相關內容，設計并創設真實的模擬情景或語言情境，在行業工作情境中學習GIS專業英語語言知識[9]。

2.1 “項目化”教學內容設置

課題組將教學內容的設置與GIS專業學生未來工作和學習崗位相結合，把握好課程內容的深度，重新規劃和設計教學內容，按照GIS行業的工作和學習情境進行科學分類，以一個類別一個情境的“項目化”方式設置課程的教學模塊。

具體的“項目化”內容的設置：在現在紙質教材基礎上，選擇適合課堂組織和課下學習的材料，制定不同專題或類別的專業文獻資料包括確立相關的音像資料，設置了GIS專業介紹、GIS項目設計、GIS外企工作交流、GIS會議交流、GIS會議報告、GIS科技論文寫作和GIS行業發展等項目化教學內容，還可以實時的增加一些個性化的項目內容，如GIS一帶一路項目推介，GIS旅游在桂林等，使GIS專業英語知識學習與職業素質的培養緊密結合，使教學貼近畢業生未來就業工作需求和企業人才需求。

根據設置的項目化教學內容與傳統教學大綱的相互融合，制定每個項目的教學要求和具體內容等，規定好需要學生課前要準備的教學環節，包括需要閱讀的文獻資料等，注重強調課程的學習過程，還可以針對項目化的教學內容進一步延伸與生產實習和畢業論文等相結合，進一步拓展學習途徑、指導方式，建設課程平臺等。

2.2 “情境式”設計改進教學方法和手段

課堂上的主要角色應該是學生，課程的學習方式是在教師的引導下，通過情境設計教學法來開展教學，引導學生自主、 獨立地學習，促進學生行業英語應用能力、自主學習能力和創新能力的提高，從而激發學生的積極性和主動性，改變過去傳統的“填鴨式”教師一言堂的教學方法。

結合上述設計的項目化的教學內容，按照具體項目化教學內容模塊的性質設計具體的情境，具體如表1所示。

表1 《GIS專業英語》“項目化-情境式”教學設計內容

在每一項目單元的GIS專業英語學習中，針對相關教學內容，提出項目任務和具體要求。下面舉例說明“項目化-情境式”教學內容的具體實施，以《Development of GIS industry》項目單元為例，在學習第一階段先由教師對該部分的重要單詞和詞組進行講解，然后給出小組討論的項目任務要求后，將學生4～5人組成一個小組，各小組集體討論展現GIS行業發展的著力點，還需要注意必須結合本次項目要求的部分重點單詞和詞組；第二階段各小組組員進行分工合作，通過各種渠道包括上網查找國內外的關于GIS發展的相關資料進行匯總整理，并客觀分析我國當前GIS行業的現狀，課堂上各小組輪流展示自己的觀點；再比如在《The report of GIS Conference》一課，在必要的資料準備后，最后要求各小組結合一篇科技論文制作成約15 頁的英文 PPT 內容，然后在課堂上各小組成員利用10 min左右的時間進行協同報告。除了小組討論、報告等形式外，還可以依據課程的項目化教學內容的多種情境設計方式進行授課、對話、角色扮演、辯論等展示方式。

2.3 教學方法效果分析

項目實施后，通過對2018級地理信息科學專業 61名同學的問卷調查發現，近85%的學生表示對GIS專業英語的學習有較大的興趣，且2018級男生對英語學習感興趣的比例明顯高于2017級，女生比例持平。近50%的學生認為自己的英語口語有了明顯的提高，從“不敢講”到“敢于表達”，雖然在詞匯應用的準確性以及詞匯量方面還有所欠缺，但通過該項目，學生在英語表達的自信心方面有了極大的提高，并且對于繼續學習專業英語有非常強烈的意愿，36%的同學在閱讀和寫作方面有了明顯的提高。閱讀和寫作的提高是一個相對較長遠的過程，通過本項目實施，對后期學生閱讀和寫作的提高奠定基礎；超過80%的同學在課后自主學習英語，通過查找資料，準備課堂報告等過程，學生需要運用媒體工具自主選擇性學習，并將學習到的知識在課堂上進行呈現。通過本項目的實施，學生在參與英語學科競賽和四、六級等考試的積極性也明顯提升，學生考試成績也有了明顯的提升，2018級專業英語考試成績優良率（成績80分以上）高達78%，較2017級提高 了22%。

這種“項目化-情境式”的專業英語學習方式，把日常生活英語、項目化舉例和專業書本知識相結合，是一種非常好的調動學生學習興趣的教學方法，在情境設計的行業場景學習中掌握專業英語中的重要單詞、詞組和課程內容，使學生能夠充分了解行業對專業英語語言技能的實際需求，有助于學生明確學習目標，提升學習興趣和主動性，進而提高課程教學 效果。

3 實施中存在的一些問題和建議

3.1 對教師的課程和課堂掌控力提出了更高的要求

在“項目化-情境式”的專業英語教學模式中，形式上的新穎、內容上的創新都大大提升了學生的積極性和興趣，激發出他們的學習熱情，但同時對教師的課程中和課堂上的掌控能力也提出了更高的要求，使得教師在課程項目內容的布置、具體組織和指導方面都將付出更多的精力和時間，包括學生在課下搜集整理相關資料等的各學習階段，都需要任課老師給予明確嚴格的要求和指導等；在課堂上，學生成為了主角，教師需要更高的能力來主導好課堂，除了出色的系統的專業知識和英語表達能力外，教師還要作為每堂課的總導演和主持人，需要對課堂總體進度和節點的掌控、課堂展示內容的把關以及切中要害的指點和評價等等。

3.2 防止差距過大

在整個班級中，學生個體間的英語基礎、學習興趣、社交和人際交往等方面的能力是有很大差異的，因此首先在分組的時候要考慮如何才能更有效地促進成員之間的良性互動，然后在每一個項目任務分配時，應該做出更為詳盡具體的小組任務分工，保證每個小組成員完成工作量的同時要能夠充分發揮出積極性，尤其是教師在輔導和幫助完成小組的項目任務時，也要針對不同層次的學生施以不同的方法。教師要注意充分利用并發揮小組長的模范帶頭作用。

3.3 設計注重學習過程的評價體系

在學生實施過程中，為促進學生平時的學習和積累，充分調動學習積極性，教師要制定出能夠檢驗學生學習的真實能力和實際效果的課程考核方式[10-11]，將小組總體表現評價和小組成員個體工作的評價緊密結合起來，最終成績應能體現出每個小組尤其是每個學生個體的學習基礎、成果展示效果、努力程度和提高程度等等，要注重鼓勵學生通過努力和表現，獲得“加分”或“免試”資格，輔助于階段作業、測試和應用考核等，全面客觀的課程評價方式有利于學生明確學習目的，端正態度，積極參與教學活動，提高GIS行業英語綜合應用能力和自主學習能力，進而提升課程教學效果。

4 結 語

GIS專業英語“項目化-情境式”教學方法改革體現了以學生為中心的教育理念，它將英語語言學習與大學生職業素養的培養進行了有機結合，體現了GIS專業英語教學的實踐性和實用性，有效解決了GIS專業英語課程教學脫離實際應用、教學效果差的弊端。 “項目化-情境式”的教學方法為學生提供了有效的學習途徑, 能夠有效地引導學生自主學習，并增加了老師與學生以及學生與學生間的互動，提升了學生的學習興趣和主觀能動性。在未來面對全球化的國際交流與合作形式中，最終將能夠使大多數學生為他們將來的工作奠定扎實的基礎。