勤工助學視域下資助、科研育人協(xié)同機制研究

文/韋廣中 劉祝平 繆亞東 張小順

隨著新時代高校以立德樹人為根本任務的確立，“三全育人”已引領著高校各項工作轉向“育人”。2017年，黨和政府相關部門分別出臺相關文件，最終形成課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等“十大”育人體系[1]。2018年《高等學校學生勤工助學管理辦法》的頒布，促進了高校學生資助體系深入發(fā)展[2]。盡管勤工助學作為資助育人體系一個重要組成部分，但它也有自己的育人特色，這樣在高校具體學生育人管理工作中，形成勤工助學、科研育人和資助育人三項基本活動，落實“三全育人”理念，需要形成勤工助學、科研育人和資助育人協(xié)同工作機制，實現(xiàn)協(xié)同育人效應。

一、協(xié)同工作機制

開展勤工助學、科研育人和資助育人協(xié)同工作，先要形成三者協(xié)同育人機制，在該機制引領下開展具體工作，才能避免工作的盲目性，做到有效“育人”。

三螺旋創(chuàng)新理論是由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的，用來解釋為達成共同目標三種相互關聯(lián)的要素新型互動關系，該理論并不過分關注三個要素哪個是主導，而強調(diào)的是三者功能之間的互補作用效應，達成目標，并相互促進目標螺旋式上升，形成持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的動力，并在構建高校思想政治教育協(xié)同育人機制中得到了應用。故此，本文嘗試依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論，形成新時代高校勤工助學、資助育人和科研育人協(xié)同工作機制（見圖1）。

圖1 協(xié)同工作機制示意圖

（一）要素功能

1.勤工助學。勤工助學是解決家庭經(jīng)濟困難大學生經(jīng)濟資助的重要手段，大學生通過勤工助學活動減輕經(jīng)濟壓力、順利完成學業(yè)。勤工助學也是唯一讓大學生直接通過自身勞動來獲得資助的形式，但減輕家庭經(jīng)濟壓力并不是勤工助學的真正目的，僅僅是保證學生學習知識、習得能力的手段。國家勤工助學政策和對學生問卷調(diào)查表明“提升學生能力遠高于緩解經(jīng)濟壓力”。由此可見，勤工助學重在于“學”，通過勤工助學活動，學生得到一定經(jīng)濟報酬，以補貼學生、生活所需費用，但在勤工助學過程中，學生參與的社會實踐等育人活動，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作、自主創(chuàng)新能力。

2.科研育人。科研育人就是將科學研究與教學相融合，一是培養(yǎng)學生科研方法能力，二是培養(yǎng)學生科學精神。高校具體科研育人活動主要通過科研反哺教學和學生直接參與教師的課題研究兩種途徑實施的。前者是以任科教師承擔的各級各類縱、橫向課題開展項目化案例教學；后者是學生利用業(yè)余時間，幫助課題負責人做一些力所能及的科研助手工作。通過這兩種途徑，學生不但增強了專業(yè)知識、掌握了科研方法，而且通過親身經(jīng)歷，培養(yǎng)了自己的科學精神。

3.資助育人。在黨中央、國務院的正確領導下，中央有關部門不斷建立健全家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，從制度上基本保證了“不讓任何一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”。學校在具體實施資助育人活動中，不是采取平均主義，而是需要對學生的學業(yè)、思想政治表現(xiàn)進行綜合評價，綜合評價好的學生才有資格獲得資助育人獎勵。故，資助育人制度也是一種育人機理。

（二）要素關系

通過上述分析勤工助學、科研育人和資助育人內(nèi)涵和功能，都與“學”字密切相關，隨著高校一切工作向立德樹人這個根本任務轉變，“學”也就延伸到“育人”，即“先成人、后成才”。根據(jù)“三全育人”理念，僅僅單獨實施勤工助學、科研育人和資助育人工作，并不能確實有效地達到育人效果，應進一步分析三者關系，以三者關系為邏輯起點，構建三者協(xié)同育人機制，才能最大限度地發(fā)揮三者育人功能，形成育人合力。正如圖1所示，三者的協(xié)同效應都是指向“育人”這個核心任務，其三者關系如下。

1.勤工助學與資助育人關系。勤工助學作為資助育人體系一個重要組成內(nèi)容，它與其他資助育人內(nèi)容最大不同的是，它是學生通過付出自己的真實勞動，獲得工資報酬形式，解決自己求學期間的學習費用。但也正是學生通過自己的真實的體力和精力的付出，其育人效果也是最顯著的。

2.勤工助學與科研育人活動。教師申請各項縱、橫向課題時，其中有一項是培養(yǎng)學生的預期效果。依此，學生參與教師的課題研究活動是受到國家科研課題制度保證的，傳統(tǒng)情況下，學生參與教師課題研究活動，很少能夠拿到相應的報酬，但課題經(jīng)費的勞務費應包含學生付出的勞動應得的報酬。故此，在科研育人活動得到國家教育政策引導和高校高等重視的背景下，讓學生有報酬地參與科研育人活動，不但能夠得到國家科研制度的保障，也是學校深化科研育人意義的所在。

3.科研育人與資助育人的關系。除了科研育人與勤工助學關系以外，為了落實國家資助育人政策，各高校每年都要撥出一定辦學經(jīng)費，用于資助家庭經(jīng)濟困難學生。為此，學校有必要從資助費用中取出一部分，或從科研經(jīng)費中列出專項基金，用于學生科研勤工助學活動。

總之，勤工助學、資助育人和科研育人從高校教育責任角度，都是“育人”，從解決學生學習經(jīng)濟角度，就是幫助學生解決“錢”的問題。無論資助育人還是科研育，人本身就有一定辦學經(jīng)費來源，只要解決好各自的“錢”用于勤工助學上，根據(jù)三者協(xié)同育人機制，就可將勤工助學這項育人活動落實到高校具體工作中。

二、對策

有了良好的勤工助學、資助育人和科研育人協(xié)同工作機制，還需要相應的對策，將機制切實運行起來，保證育人的時效性。

（一）轉變觀念

對于勤工助學，傳統(tǒng)理解就是家庭經(jīng)濟困難學生靠自己“打工”，解決經(jīng)濟問題，完成學業(yè)，很少從育人角度進行深度理解。這樣就造成了勤工助學僅僅是學生管理部門的事情，好像與教學管理部門或教師自身有什么關系，有關系也就是教學管理部門或教師幫助學生解決勤工助學工作。隨著“三全育人”理念的普及，學生勤工助學成為全校的事情，不僅各管理部門，教師也應轉變觀念，重新領會勤工助學的育人教育意義。只有觀念轉變了，才能推動勤工助學這項資助育人活動在大學校園里深入實施，促進勤工助學、資助育人和科研育人深入?yún)f(xié)同發(fā)展。

（二）完善管理體制

目前，勤工助學、資助育人都隸屬于學校學生工作管理部門，而科研育人歸屬于科研管理部門。根據(jù)國家教育政策，立德樹人的實施是在學校黨委領導下的黨委書記負責制，其運行模式基本是學校聯(lián)席會議。可以在學校聯(lián)席會議制度基礎上，成立由學生工作管理部門、科研管理部門和教學管理部門負責人組成的聯(lián)合工作小組。該小組以常設機構形式設置，負責三者育人制度文件制定及監(jiān)督實施。

（三）經(jīng)費制度

勤工助學、資助育人和科研育人的核心任務是育人，但這項“育人”活動離不開學校的經(jīng)費支撐。為此，從學校辦學經(jīng)費角度考慮，學校應設置專項基金，保證三者育人活動順利進行。特別是在教師申請課題時，應在經(jīng)費預算中增加科研勤工助學一項。

（四）激勵制度

開展勤工助學、資助育人和科研育人協(xié)同工作，離不開具體“辦事”的人，特別是參與科研勤工助學的教師，學校應出臺相應激勵制度，鼓勵教師積極利用自己承擔的科研課題參與學生勤工助學育人活動。

（五）評價制度

目前學校科研、教學和學生管理評價體系都是單獨進行的，通過評價活動提高學校員工工作的積極性。為了促進勤工助學、資助育人和科研育人協(xié)同效應，應在上述三個評價體系基礎上，構建符合各學校特點的勤工助學、資助育人和科研育人綜合評價體系，以此促進教職員工，特別是教師參與到“三全育人”活動中。

三、結語

隨著“三全育人”理念在高校工作中的普及，作為落實“三全育人”的具體實施途徑，“課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人”這十大育人體系已成為高校育人的工作指南。勤工助學、資助育人和科研育人作為指南中三項具體實踐活動，應協(xié)同運行，實現(xiàn)三者育人協(xié)同效應。