思政視角下課程改革與就業互動模式優化研究
——以安檢業務實務課程為例

文/陳婉瑩 張佩浩

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，根據《高等學校課程思政建設綱要》精神，高校要全面推進課程思政建設，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面提高人才培養質量[1]。

“安檢業務實務”作為民航安全技術管理專業的理實一體化專業核心課程，思想政治工作體系能否貫通于本門課程的教學之中，對培養高質量民航安全檢查技能型人才至關重要[2]，也與學生能否高質量就業息息相關。

一、課程分析

“安檢業務實務”課程是民航安全技術管理專業的專業核心課程之一，一般在大專院校的大二學年開設。該課程屬于理實一體化課程，總課時數為64課時，其中包含32課時的理論課和32課時的實踐課。課程內容學習借鑒專業核心技術一體化建設思路，圍繞民航安全檢查員的技術技能要求，創設課程內容一體化、教學環境一體化、學練一體化，將整門課程按照教學載體劃分為職業道德、基礎知識、查驗證件崗位、人身安檢員崗位、X射線圖識別崗位、開箱（包）員崗位及應急處置七大主要模塊，形成前后呼應、分門別類、重點突出、由簡到難的體系架構。要求學生熟悉安檢工作程序，具備安檢專業基礎知識和技能，以及四大安檢崗位能力、安檢設備的使用能力等多項能力。

為緊密聯系崗位，高?？膳c多家機場安檢鑒定站合作，在校內開設民航初級安檢員培訓，利用學生的晚自習、寒假和雙休日進行培訓，完成300培訓課時后可進行考核和鑒定，要求學生所學知識和技能和崗位緊密對接，提升學生的實踐應用能力，培養新時代技術應用型人才。

二、課程思政的設計與融入

民航安全檢查作為保衛民航安全、嚴防劫機和炸機事件的第一道關卡，其重要性和戰略性不言而喻。目前，國際政治環境復雜多變，恐怖主義威脅依然存在，這對民航安全提出了更高的要求。為了培育符合社會需要的、具有崇高價值理念的、德技并修的民航安檢員，高校可以從制定標準為切入點，建立課程思政目標，找到“安檢業務實務”課程與思政內容的契合點，建立生成性的契合關系，結合課程理實一體化的課程性質，將思政要點巧妙地與課程內容相結合，讓學生真切領會思政精髓，而非教師照本宣科式地講解，學生被迫接受學習內容，導致教學效果大打折扣。

（一）建立目標

“安檢業務實務”為理論與實踐并重的專業核心課程，旨在培養合格的民航安檢員。為了更好地尋找思政融通點，首先需要設置合適的思政育人目標，結合人才培養方案和課程標準中已有的課程專業目標，教學團隊從職業道德、崗位紀律、精神等不同層面制定具體的課程思政目標：培養“愛崗敬業，忠于職守”的職業情感；鉆研業務，提高技能的崗位目標。以“安全第一、嚴格檢查”為根本宗旨，秉持“文明執勤、熱情服務”安檢行業工作原則的行業目標；以“敬畏生命、敬畏規章、敬畏職責”為導向的民航精神的精神目標；以保衛空防安全、保障國家和人民安全為己任的安全衛士的終極目標。思政育人目標層層遞進，涉及層面由小到大，從崗位、行業到精神層面，以滿足國家、社會對民航安檢專業技術人才的需求。

（二）總體規劃

“安檢業務實務”課程采用模塊化內容編排方式，任務是要求學生掌握安檢基礎知識、安檢職業道德，并掌握安全檢查各個崗位基本操作技能，培養實際崗位的應用能力。在保持課程任務和框架基本不變的前提下，為了更好地將課程內容和思政內容結合，教學團隊從基礎內容模塊出發，找尋兩者契合點，羅列各個模塊中的思政元素。

例如，在模塊一了解民航安檢中，除了知識層面需要學生掌握民航安檢工作的基本知識以外，還要求學生基本了解和全面認識民航安檢工作，要在確保安全的前提下，以全心全意為人民服務和集體主義為導向的原則，將“保證安全第一，改善服務工作，爭取飛行正常”理念落實在安檢人員的職業行為中，樹立敬業、勤業、樂業的良好道德風尚。

（三）教學設計

制定課程思政元素大綱后，需要在符合思政育人目標的前提下，運用多種教學方法將大綱中的思政要點與課程內容有機結合，以此設計課程思政教學內容（見表1）。

表1 課程思政教學設計

三、課程改革與就業互動模式提升策略

教育的最終目的是為社會輸送專門性人才，高校民航安全技術管理專業職業主要面向民航安檢員，而“安檢業務實務”課程作為民航安檢員必備核心技能之一對就業有較大幫助，因此將思政元素融入課程中對提高就業質量具有重要意義。

（一）設置“雙導師”制度

民航專業教師團隊專兼結合，均具備較高的知識技能水平和職業素養，可兼顧專業知識、專業技能、教育教學改革和科研等工作，但思政素養有待提升，可通過走訪相關企業，對具體崗位進行實習實踐，提升整個教師團隊的思政意識。另外，設置企業導師，不僅能在課程實踐環節給予學生指導，而且能夠定期與校內導師進行專業和思政方面研討，提出較好的實際崗位上所需的思想建設方案。

（二）搭建產學合作平臺

積極開展校企合作，搭建產學合作平臺，充分利用民航行業的企業資源，如大路通用機場、南京祿口國際機場等企業，滿足學生參觀、實習需要的同時，企業導師也應提升思政意識，引導學生在實踐中了解崗位價值。結合民航崗位需要，編寫適合校企合作開發教材的安檢員培訓教材，并搭建多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺。嘗試階段的成效反饋給校內教學團隊，校內教師據此調整教學內容和教學方法，如此形成良性循環。

（三）設置課程思政評價指標體系

課程團隊通過走訪多家企業，深入挖掘實際崗位中所需要的思政元素，為了檢驗課程思政效果，校內外導師共同設置從精神、崗位到道德不同層面建立課程思政評價體系（見表2）。

表2 課程思政評價指標體系

四、結語

如何進行教學改革，培育滿足新時代需要的專業人才之路還很長，文章僅以本專業核心課程與課程思政融合為例，以建立思政育人為目標，結合課程內容進行課程設計，針對目前的就業崗位提出設置“雙導師”制度、搭建產學合作平臺、設置課程思政評價指標體系等提升就業質量的策略。