基于科學知識圖譜的我國館校合作研究論述*

劉明騫

[華南農業大學文博館(檔案館、華南農業博物館),廣州廣州 510642]

隨著科學技術的迅猛發展和知識對綜合國力提升愈趨明顯，素質教育和終身教育越來越受到重視，學習發生的場所不再局限于學?；蚪逃龣C構，而被定義為所有可以引起學習行為的場域。作為社會教育的重要組成部分，蓬勃發展中的校外教育，特別是博物館、科技館、美術館、天文館等場館教育能夠有效彌補學校教育的不足。這些場館具備直觀、科學的實物資源和較為系統的展示方式，更適于開展探究性學習。20世紀初期，如何在這些場館開展科學教育已在國外引起關注。

青少年已經成為博物館、科技館、美術館、天文館等場館最大的觀眾群體，如何發揮其青少年教育功能，黨和國家高度重視，近些年出臺了一系列政策措施，推動青少年充分利用這些場館資源開展學習，促進場館與學校教學實踐有機結合，取得顯著成效，為提高青少年科學文化素養和思想道德素質發揮了重要作用。關于館校合作的意義、實踐、困難、建議等相關文獻研究成果也逐步豐富，本文利用科學計量軟件Citespace對中國知網中相關文獻進行梳理和分析，為以后館校合作的相關研究和實踐發展提供參考借鑒。

一、我國館校合作研究分析

以“館校合作”為主題模糊檢索中國知網數據庫，時間截止至2021年5月，人工去除明顯與館校合作無關文獻，將402篇文獻按照要求導入Citespace（V5.7.R5），結合中國知網可視化分析功能，分別進行年發文量、作者、機構和關鍵詞分析。

（一）年發文量分析

從檢索結果來看，最早的文獻為2006年廣西師范大學美術系丁琪發表于《藝術探索》上的文章“桂林美術館現狀及館校合作的建議—校外美術課程資源初探”，文中指出美術館屬于校外美術課程資源，通過對其在設施配備、政策、收藏、展覽研究和傳播的現狀調查，論證了桂林美術館與學校美術教育合作的可行性。

圖1 “館校合作”文獻年發文量統計圖

從中國知網“館校合作”文獻年發文量統計圖可以看出，發文量基本呈穩定上升態勢。第一個階段為2006年至2010年，年發文數量較少，為館校合作的探索期。2006年印發的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，“要利用展館資源，開展面向未成年人的科普活動，引導青少年走近科學、熱愛科學”，要把校外活動列入學校教育教學計劃，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。場館的教育功能受到重視，館校合作開始逐步增多。第二個階段為2011年至2018年，為館校合作研究的快速發展期，發文數量穩步增加。作為社會教育的中堅力量，場館教育作用也日漸彰顯，日益受到黨和政府的重視，特別是博物館、科技館等免費開放之后，參觀人數快速增長，場館教育的社會關注度空前提高，加速了場館與學校的合作。第三個階段為2019年以后，為館校合作研究的穩定期。2019年館校合作研究年發文量近百篇，達到峰值。經過十多年的探索和實踐，積累了一定寶貴經驗，社會認可度也逐步提升，館校合作研究進入穩定期。

（二）發文作者及機構分析

根據作者發文數量統計分析，關于館校合作發文最多的作者為陜西師范大學教育學院的王樂副教授，發文11篇，形成了較為體系的館校合作研究，并出版了《館校合作的理論與實踐》《館校合作研究—基于國際比較的視角》等書籍；其次為復旦大學博物館館長鄭奕和西南大學的王牧華，二人均發文4篇。從機構發文數量統計結果可以看出，關于館校合作發文最多的機構為上海科技館、陜西師范大學和復旦大學，分別為15、13、10篇。通過Citespace軟件分別分析作者、機構之間的關聯，發現三分之二以上的文章為單一作者，合作連線非常少，說明作者、機構之間的合作非常少。這可能與博物館、科技館等相關職稱和獎勵的評價體系有關，部分評價標準中皆需獨立撰寫的文章，減少了作者之間的合作與交流。建議可適當借鑒自然科學類職稱及評價體系中的方法，第一作者和通訊作者皆可獲得認可，以調動作者、機構之間合作的積極性，促進更廣泛、更有價值研究的培育。

（三）關鍵詞分析

關鍵詞體現了論文的主要研究內容與主題，通過關鍵詞共現統計表（見文末表1）可以看出，出現頻次最高（>20）的有效關鍵詞分別為館校合作、博物館、博物館教育、科技館，其次（20>頻次>10）為學校、學校教育、公共圖書館、教育、館校結合、科學教育、公共教育、青少年，再次為場館教育、社會教育、博物館課程、閱讀推廣、場館、合作、博物館學校、自然博物館、博物館資源、中小學。僅從關鍵詞本身既可以看出，作為社會教育的主要組成部分，博物館、科技館、美術館等場館教育日益受到關注，如何充分利用館藏資源，有效開展青少年的素質教育和科普教育等方面研究較多。

圖2 關鍵詞聚類知識圖譜

對關鍵詞進行共現網絡分析和聚類處理，得到關鍵詞聚類知識圖譜（圖2）。該聚類知識圖譜的聚類模塊值（Q值）為0.8641，平均輪廓值（S值）為0.9840。一般認為Q值大于0.3，即表明網絡聚類結構顯著；S值大于0.5，即證明聚類結果合理有效。因此本聚類知識圖譜的聚類結構顯著、合理，效果較好，可以科學的反映關鍵詞聚類情況。從圖譜中可以看出，我國館校合作研究可分為20個類群，其中排名靠前的主要為館校合作、博物館教育、公共圖書館、教育、博物館、美術館、館校結合、場館、學校、科學教育、社會教育等，涵蓋了館校合作的主要內容。

青少年學生已經成為場館的最大的觀眾群體，是場館教育的主要對象。作為中小學生的“第二課堂”，博物館、科技館、美術館等場館擁有科學、合理的展示方式，豐富、直觀、系統的展品，是歷史、人文精神的載體，具有豐富的歷史與科學教育價值，是青少年學生文化啟蒙、認知歷史和提高科學素養的重要場所。我國歷史悠久，通過直觀文物及展品進行文化的傳遞不僅促進青少年知識的增長，更重要的是體現了民族特色、民族風格、民族傳統和民族精神，有助于青少年保持民族文化記憶，而且對塑造其民族性格也有不可替代的作用。

2015年教育部和文物局下發的關于完善博物館教育功能的指導意見中指出，各級各類博物館要加強資源統籌，圍繞青少年教育的需求設置充足的教育場地，并配套必要的教育設備和專業人員，建立中小學生利用博物館學習的長效機制。2020年10月頒布的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》強調，要精心設計博物館教育內容、創新博物館學習方式、建立館校合作長效機制、建立健全工作協調機制，對利用博物館資源開展中小學教育教學工作進行系統考核和效果評價。直觀性和形象性是場館教育的特色與優勢，可以讓觀眾在與真實展品的接觸中體驗、參與、互動，并有所收獲。而且場館學習是一種審美享受和藝術熏陶，鼓勵和激發青少年自發思考、探索并發現。博物館、美術館等場館不再簡單地是一個機構的代名詞，更是促進國民素質提升，有益于青少年身心健康發展和提升素質教育、科普教育的有益場所。

圖3 關鍵詞時區圖

為更清晰的探知館校合作相關文獻關鍵詞隨時間的變化趨勢，進行關鍵詞的時區圖分析（圖3），圖中節點的大小代表頻次的多少，只保留頻次大于等于5的節點。時區圖將關鍵詞固定在首次出現的年份內，因此可以從時區圖分析不同關鍵詞首次出現的時間節點。從圖中可以看出，隨著時間的推移，關鍵詞的數量越來越多。與年發文量相似，2010年之前是館校合作的探索階段，發文量少，高頻次關鍵詞較少。2011年到2018年為館校合作的快速發展期，關鍵詞數量顯著增多，主要集中在博物館教育、場館教育、公共教育、學校教育、青少年教育、科學教育等方面，作為社會教育的中堅力量，場館教育作用日益受到重視，社會關注度空前提高。2019年之后，關鍵詞主要集于核心素養、課程資源、科普教育、研學旅行、VR技術等方面，場館教育的效果越來越受到重視，人們開始審視和反思諸多館校合作的實踐，如何合理利用場館資源，提升場館教育的效果，如何對場館教育的效果進行評價越來越受到重視。

二、我國館校合作面臨的問題與挑戰

教育是博物館、美術館、科技館等場館的核心功能，其教育具有直觀、參與式和互動性等優勢，有益于青少年身心健康發展和素質提升。但現階段，場館教育表現出對學校教育的依從地位，多被認為非正式教育。與學校教育相比，場館教育在管理體系、行為目標、教育模式和評價標準等方面均有非常大的差異。為了更好地提升場館教育的效果，各場館必須積極與學校合作，探索、結合青少年的教育體系、教育內容，研究青少年學生的接受能力、欣賞習慣，并充分整合和利用館藏特色資源，將專業性、學術性和知識性、趣味性、觀賞性有機結合起來，針對青少年學生實際需求策劃特色教育項目。同時，要建立場館教育的評價標準和體系，促進場館教育的健康發展。

館校合作對雙方均提出了要求，學校要根據教學目標和任務，了解區域內博物館、美術館、科技館等場館的資源，積極與場館接洽，促進甚至與其合作設計更好地、更有針對性的教育項目，提升場館教育的效果。各場館也要重視館校合作，主動將自己的特色資源利用與策展與青少年學生的教育目標相融合，積極與校方合作，開發更符合青少年學生教育需求的項目。同時，場館方還要積極引進、培養教育專業人才，提升場館教育的效果。

附表：

表1