高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐
——以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

張燕華

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 河源 517000）

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是從學(xué)生主觀能動(dòng)性去挖掘生涯的深刻內(nèi)涵，喚醒大學(xué)生的生涯意識(shí)，重視理論對(duì)生涯指導(dǎo)的應(yīng)用，幫助大學(xué)生探索自我、認(rèn)識(shí)自我與發(fā)展自我，拓寬大學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界進(jìn)行探索。圍繞提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)這一宗旨，以“覺(jué)知與承諾—知己與知彼—決策與行動(dòng)—評(píng)估與成長(zhǎng)”為學(xué)習(xí)主線，以項(xiàng)目為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以成果為導(dǎo)向，基于現(xiàn)代教育技術(shù)和教練技術(shù)推進(jìn)課程逐步開展，將思政融入整個(gè)課程體系，積極貫徹課程思政，借助信息化教學(xué)資源、校友會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，形成情景體驗(yàn)式第一課堂，線上討論式第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)式第三課堂“三課堂協(xié)同育人”的課程教學(xué)體系。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知，以及生涯發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃完整模型，我們構(gòu)建了貫穿大學(xué)三年的課程教學(xué)內(nèi)容體系。針對(duì)大一新生加快學(xué)生的適應(yīng)速度，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)及專業(yè)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展職業(yè)定位和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇有一個(gè)基礎(chǔ)定位。到了大二，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大學(xué)生活較為適應(yīng)，并且對(duì)職業(yè)也有了初步的了解和規(guī)劃，進(jìn)一步進(jìn)行求職的技巧和訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際模擬演練為學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)喚醒大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，讓大學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行理性的規(guī)劃，提高職業(yè)生涯管理能力，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際模擬演練，提高學(xué)生的求職能力。[1]到了大三，學(xué)生已經(jīng)臨近畢業(yè)，不僅要對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行回顧，還要針對(duì)實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)、求職心理和求職技巧方面展開指導(dǎo)并提供個(gè)體咨詢，也可以從細(xì)微處入手，比如畢業(yè)簡(jiǎn)歷的制作、如何在面試中脫穎而出、如何應(yīng)對(duì)就業(yè)焦慮等等。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是基于為大學(xué)生準(zhǔn)備未來(lái)就業(yè)、擇業(yè)而開設(shè)的，課程基本內(nèi)容主要包含職業(yè)認(rèn)知、自我探索、環(huán)境認(rèn)知、求職指導(dǎo)等模塊，涵蓋了學(xué)業(yè)規(guī)劃、人格培養(yǎng)、能力提升、職業(yè)發(fā)展四個(gè)維度。大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和外界環(huán)境，樹立目標(biāo)，制定詳細(xì)的計(jì)劃，并不斷評(píng)估調(diào)整，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力，不僅可以有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

關(guān)注學(xué)生的學(xué)情是創(chuàng)設(shè)有效課堂的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的前提是對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行全方位的研究。學(xué)情分析是選取教學(xué)內(nèi)容的前提，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。只有首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)情分析，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)生才能真正增強(qiáng)素質(zhì)，提升能力，教師才能真正提升教學(xué)的實(shí)效性，最終促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展。

針對(duì)教學(xué)分析和教學(xué)策略運(yùn)用問(wèn)卷法、課前觀察法、調(diào)查法進(jìn)行課前學(xué)情分析；運(yùn)用自我剖析法、課中觀察法、項(xiàng)目任務(wù)法進(jìn)行課中學(xué)情分析；運(yùn)用課后作業(yè)情況、教師課后的記錄和反思、調(diào)查溝通交流法進(jìn)行課后學(xué)情分析。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的授課對(duì)象為高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。他們具有“00后”設(shè)計(jì)類專業(yè)高職生的共性特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)；獨(dú)立思考意愿不強(qiáng)、主動(dòng)性、專注力較差；理解分析能力較弱、基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新能力強(qiáng)、有一定的繪畫基礎(chǔ)。同時(shí)也表現(xiàn)出了一些他們特有的個(gè)性特點(diǎn)：有學(xué)習(xí)的熱情，但是沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)；處在新環(huán)境的適應(yīng)期，專業(yè)思想不穩(wěn)定；對(duì)自己的職業(yè)特性不了解，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自己[2]；對(duì)自己所處的職業(yè)環(huán)境沒(méi)有做過(guò)理性的分析；有制定計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)職業(yè)概念模糊，沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)層面，依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，針對(duì)學(xué)生學(xué)情分析，確定課程的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)層面要使學(xué)生掌握課程基本理論，了解就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)情況、職業(yè)分類與政策法規(guī)；技能層面既要使學(xué)生掌握自我剖析、外部探索、制定決策和求職創(chuàng)業(yè)的專用技能，又要提升溝通表達(dá)、解決問(wèn)題、自我管理等方面的通用技能；素質(zhì)層面要實(shí)現(xiàn)生涯意識(shí)喚醒，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，把個(gè)人的發(fā)展融入國(guó)家和民族的發(fā)展，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃相應(yīng)能力的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和散發(fā)時(shí)代正能量的價(jià)值追求植入心中，真正實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的有機(jī)結(jié)合，具體教學(xué)目標(biāo)見表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

隨著我國(guó)高等教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾教育，就業(yè)壓力逐年增大。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，要想獲得擇業(yè)的成功，樹立正確的職業(yè)觀，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯是關(guān)鍵。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的喚醒，以及如何讓學(xué)生對(duì)自我探索和職業(yè)探索的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)是課程教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

（一）教學(xué)組織

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門“理論+實(shí)踐”的應(yīng)用性課程。體驗(yàn)、參與才會(huì)引起學(xué)生的覺(jué)察和反思，才能促進(jìn)他們?cè)诖髮W(xué)期間做好職業(yè)生涯規(guī)劃。教學(xué)組織以項(xiàng)目為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以成果為導(dǎo)向。項(xiàng)目與課時(shí)之間具體安排表2和表3。

表2 《職業(yè)生涯規(guī)劃》項(xiàng)目管理甘特圖

（二）教學(xué)方法

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門應(yīng)用性課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。體驗(yàn)、參與才會(huì)引起學(xué)生的覺(jué)察和反思，才能促進(jìn)他們?cè)诖髮W(xué)期間做好職業(yè)生涯規(guī)劃。傳統(tǒng)的講授式已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生把頭抬起來(lái)好好聽課。靈活多樣、生動(dòng)活潑的課堂是現(xiàn)在大學(xué)生期望的課堂，在課堂上多采用啟發(fā)式和參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的獲得感。通過(guò)理論講授營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注意力，避免面面俱到；通過(guò)操作演示讓學(xué)生熟悉教材，明確目的，步驟清晰，操作規(guī)范；通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)；通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)選擇案例，讓學(xué)生課外準(zhǔn)備，課堂演練，分析總結(jié)。

為了有效解決本模塊課程教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式，運(yùn)用啟發(fā)法、檢索法、探究法、體驗(yàn)法、討論法、自學(xué)法、訪談法等方法開展教學(xué)，同時(shí)采用問(wèn)題導(dǎo)入、代表分享、角色扮演、積分獎(jiǎng)勵(lì)等手段，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)的傳播、技能的傳授和素質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過(guò)“穿針引線”掌控課堂進(jìn)度及深度，實(shí)現(xiàn)師生角色的銜接融合，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升信心，并為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課程教學(xué)按照喚醒生涯意識(shí)、引入生涯規(guī)劃理論、開啟自我探索及職業(yè)探索之旅到學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定，再到任務(wù)成果分析整理的基本流程開展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及各項(xiàng)目單元需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，從而保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)手段

1.三個(gè)堅(jiān)持

本課程教學(xué)以項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系為思路，采用基于“四融合”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，做到“三個(gè)堅(jiān)持”：

（1）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重任。本教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，完成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。[3]

（2）堅(jiān)持全程性與階段性相統(tǒng)一

對(duì)大學(xué)生規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，因而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持全程性與階段性的統(tǒng)一，并根據(jù)不同階段的任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性地全程教育和指導(dǎo)。

（3）堅(jiān)持團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢相配合

設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，已服務(wù)200多例個(gè)體咨詢，還針對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，遵循職業(yè)生涯規(guī)劃循環(huán)模型的理論，依據(jù)學(xué)生共性和個(gè)性的特點(diǎn)開展職業(yè)生涯教育。

2.兩個(gè)平臺(tái)

為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，借助學(xué)習(xí)通和生涯App“兩大平臺(tái)”解決教學(xué)的重難點(diǎn)。輔以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程資源，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論講解、線上線下互動(dòng)與實(shí)踐操作的貫穿融合，來(lái)培養(yǎng)具有技能操作能力、信息技術(shù)能力、語(yǔ)言溝通能力、文字表達(dá)能力等多方面能力的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

課程的結(jié)束也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展真正的開始，將職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)分階段、分群體、分需求地繼續(xù)推進(jìn)，通過(guò)教學(xué)的內(nèi)容和方式上的不斷完善與改進(jìn)，更貼近大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣并從中獲益。