農(nóng)村初中留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；心理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)

1 農(nóng)村初中學(xué)校中留守兒童常見(jiàn)心理健康問(wèn)題

1.1 孤僻

兒童對(duì)于父母親依賴(lài)性都比較強(qiáng)，依賴(lài)程度的高低，影響著他們將來(lái)對(duì)于周?chē)h(huán)境和人際關(guān)系的信任度高低。但是目前來(lái)說(shuō)，農(nóng)村發(fā)展較為落后，各家的父母在孩子出生之后，往往選擇外出工作，賺錢(qián)養(yǎng)家，很少與孩子溝通交流，孩子們內(nèi)心不被了解以及問(wèn)題無(wú)法得到舒緩引導(dǎo)，也就對(duì)外部世界缺乏了信任感以及安全感，選擇逃避周?chē)h(huán)境中的一切，將自己禁錮在自己的世界里。

1.2 自卑

農(nóng)村留守兒童父母常年不在家，導(dǎo)致孩子們很小的時(shí)候都沒(méi)有可信賴(lài)的依靠，再加上初中階段的學(xué)生們，在心理以及社會(huì)認(rèn)知上都已經(jīng)開(kāi)始形成了自我意識(shí)，留守兒童相比于正常生活的孩子們來(lái)講更加敏感，非常容易產(chǎn)生自卑等心理問(wèn)題。在學(xué)校生活中，這樣的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出不自信，隨著父母離開(kāi)時(shí)間延長(zhǎng)，也會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響留守兒童的心理健康發(fā)展。

1.3 叛逆心理

留守兒童在很小的時(shí)候與家人們分離，因此沒(méi)能得到很好的保護(hù)，他們會(huì)帶著有色眼鏡去看待周?chē)澜缫约叭穗H關(guān)系，他們極其缺乏安全感，對(duì)周?chē)澜绯錆M著懷疑，因此他們情緒波動(dòng)比較大，逆反心理也非常嚴(yán)重。但是留守兒童是一群非常渴望得到關(guān)愛(ài)呵護(hù)的群體，由于他們潛意識(shí)里不自信和不信任，導(dǎo)致了逆反行為，大多數(shù)學(xué)生的逆反行為表現(xiàn)在不聽(tīng)話、愛(ài)搞惡作劇、逃避現(xiàn)實(shí)等。擁有逆反心理的留守兒童，往往覺(jué)得別人在與自己作對(duì)，極其在意一些小細(xì)節(jié)，對(duì)于一件很小的事情也會(huì)十分計(jì)較。有時(shí)為了引起他人注意，故意惹事生非，弄出禍端。

2 農(nóng)村初中生留守兒童常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1 家長(zhǎng)完善家庭教育

俗話說(shuō)得好，“父母是孩子最好的老師”，父母要履行父母的職責(zé)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通交流，打開(kāi)孩子的心扉，讓孩子感受到關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。即便身在外地，也要利用手機(jī)與孩子進(jìn)行電話交流，要非常重視孩子的身心健康發(fā)展，可以向孩子講述自己的打工經(jīng)歷，使得孩子們理解體諒父母良苦用心，形成正確的生活觀念。監(jiān)護(hù)人也要盡起教育職責(zé)，樹(shù)立正確教育觀念，不能過(guò)分地溺愛(ài)孩子，該嚴(yán)厲的時(shí)候要嚴(yán)厲起來(lái)，真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)和義務(wù)，保證孩子們健康成長(zhǎng)。

2.2 教師重視學(xué)校教育

學(xué)校作為教育人才的重要戰(zhàn)略基地，是孩子們樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要場(chǎng)所，對(duì)留守兒童身心健康發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)校要注重兒童的心理健康輔導(dǎo)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理講堂，定期為學(xué)生開(kāi)展心理課程，并且招收專(zhuān)門(mén)的心理老師，對(duì)孩子們定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)了解孩子們的內(nèi)心想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極采取解決措施。學(xué)校要積極開(kāi)展集體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們參加并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，改善留守兒童的人際交往問(wèn)題，使得其愿意加入集體活動(dòng)。最后要對(duì)老師們進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，讓老師們正確看待孩子們的不良心理現(xiàn)象，并且加強(qiáng)老師們的心理素質(zhì)，能夠公平公正地對(duì)待每一位留守兒童，使得留守兒童們能與正常學(xué)生們得到同等的教育對(duì)待。

2.3 凝聚社會(huì)力量

社會(huì)要對(duì)留守兒童加大關(guān)注力度，彌補(bǔ)兒童在家庭教育方面的缺失，積極給予留守兒童適當(dāng)幫助與鼓勵(lì)，使他們建立起自信心，為留守兒童們建立起一個(gè)良好社會(huì)環(huán)境。這就需要社會(huì)完善相關(guān)社會(huì)制度，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)管力度，維持好社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊不法分子。積極開(kāi)展多種多樣的社區(qū)活動(dòng)，呼吁更多人關(guān)注到留守兒童的心理健康問(wèn)題以及教育成長(zhǎng)問(wèn)題，并多多組織公益活動(dòng)，給予留守兒童以及弱勢(shì)群體適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)，讓他們感受到國(guó)家以及社會(huì)的溫暖關(guān)懷。

留守兒童問(wèn)題引得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，全社會(huì)都要關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，尤其是從事教育事業(yè)的人們，更要積極與留守兒童的父母以及在讀學(xué)校進(jìn)行溝通交流，疏導(dǎo)他們走出心理陰影，正確看待自己的生活狀況。

■ 作者簡(jiǎn)介：劉小剛（1978.08-），男，漢族，甘肅秦安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中小學(xué)生心理健康教育。