任務驅動法在《機械制圖》課程教學中的運用及體會

李富梅

摘 要：任務驅動教學法，是一種以學生主動學習為主、教師加以引導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重以教師為主體、以教師教授為主的老套路，以完成一個個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務，達到教學目的。它真正體現了職業教育對教學改革的教、學、做一體化的要求，適用于《機械制圖》這門課程，有利于學生及時有效地鞏固理論知識熟練地掌握實操技能。

關鍵詞：機械制圖 任務驅動教學法 組合體三視圖 分組教學

The Application and Experience of Task-driven Method in the Teaching of “Mechanical Drawing”

Li Fumei

Abstract：Task-driven teaching is a teaching method that focuses on students active learning and teachers guidance. It breaks the old routine of focusing on teachers as the main body and teachers as the main teaching method in traditional teaching methods to complete each one. The task is used as a driving force to teach， complete the teaching task， and achieve the teaching goal. It truly embodies the requirements of vocational education for the integration of teaching， learning， and doing in teaching reform. It is suitable for the course of "Mechanical Drawing"， which helps students consolidate theoretical knowledge in a timely and effective manner and master practical skills proficiently.

Key words：mechanical drawing， task-driven teaching method， combination of three views， group teaching

《機械制圖》是工程機械領域的一門專業基礎課。學生在學習專業課和從事生產實踐中，經常涉及到機械圖樣知識，不會識讀圖很難學好其他專業課程，也無法勝任今后的工作。近幾年的職業院校學生基礎知識水平下降，工程意識缺乏，空間想象能力差，再加上傳統教學的局限性，學習積極性不高，越學越糊涂。因此，教師需要明確教學中存在的問題，改變教學方式，在教學的過程中引入先進的教學模式，以此來引導學生化被動為主動，使學生在學習中主動探索知識、分析知識，從而提高學生的邏輯思維能力、空間想象能力，這將為學生的日后發展奠定基礎，顯然，傳統的教學方法滿足不了這些要求。經過反復實踐及對其結果分析，發現利用任務驅動教學法進行教學能很好地解決以上問題，達到良好的教學效果。

于任務驅動法而言，是指教師在教學的過程中創設有效的教學情境，通過有效情境引導學生主動探索知識，使學生在完成任務的過程中，掌握本節課程的知識，該教學模式融合了建構主義教學理論，可以讓學生在實踐當中學習，在學習當中進行實踐。在《機械制圖》教學當中應用任務驅動法，可以突出這門課程的實踐性，實現教學做的一體化，從而使學生在學習當中獲益良多。

1 任務驅動法的優勢

1.1 有助于調動積極性

在教學中以任務為基點引導學生根據教師提出的任務進行仔細分析，在此基礎之上找到解決問題的方法。傳統教學是以知識傳授為主，因而講授的知識點多、難，沒有充分發揮學生的學習主動性，忽略了學生主動學習能力的培養。而任務驅動教學法中教師將成為學生學習中的指導者，主要是對學生進行引導，使其順利完成任務。例如，任務是：找出各個位置的點、線、面，并做出相應的投影。學生根據自己制作三投影面體系，在這過程中，學生對平面點坐標的知識有了深刻的認識，并且掌握了空間點的知識，同時明確了三視圖的特性。通過這樣的方式，學生可以掌握學習過程，在學習當中積極參與、主動分析，并在實踐當中解決問題，從而體驗到了成功的喜悅。

1.2 有助于培養興趣

在教師布置任務之后，學生可以根據逐個任務探索知識、了解知識、掌握知識，一定程度上激發了學生學習知識的欲望，使學生在學習的過程中內化知識，加深對知識的印象，在這過程中，學生可以相互交流、相互分析，實現了思想之間的碰撞，實現了樂學這一目標。譬如在基本體的投影及表面取點時，教師讓學生自己動手制作模型，掌握投影特性，并根據模型利用三面投影體系繪制出三視圖，根據空間點在體中的位置掌握點的三面投影，在后面的截交線學習中，引導學生實踐操作，可以直接取點亦或者進行切割，通過這樣的方式得出投影，并明確相應的規律，在此基礎之上，學生學會了學習的方法，學會了思考問題和解決問題的方法，并體驗成功的樂趣，反過來激發他們樂學的精神，上課也不會出現睡覺、玩手機等現象，從而使學習成為一種良性循環。

2 實施流程

作為教師，在發揮任務驅動法的作用時，應根據教學階段、學生自身情況以及教學內容來設計任務驅動法的實施方案，下面將以組合體三視圖的畫法為例，對該方法的具體實施情況進行分析。

2.1 設計任務

對于復雜的形體而言，從形體角度看，都是有一些基本的形體按照一定的組合方式連接而成，我們稱為組合體。為了加深學生的理解，使學生的空間想象能力、空間思維能力得到有效發展，可以充分發揮多媒體的作用，利用多媒體將組合體的切割以及組合過程進行動態展示，在展示的過程當中，使學生了解組合體的變化，并掌握相應的變化規律。同時旋轉組合體，輔助學生明確主視圖的方向，引導學生積極觀察思考，從而掌握主視圖的選擇原則。為了引導學生掌握這一知識點，布置任務：根據給定的模型，選擇主視圖并畫出三視圖。

2.2 分析并執行任務

正確畫出組合體三視圖涉及的知識點有：形體分析法，主視圖的選擇，選擇圖紙幅面，確定比例，布置視圖、畫作圖基準線，畫各視圖，檢查、描深。

對于形體分析法的掌握與否決定了作圖的關鍵，學生要對組合體進行形體分析，弄清楚組合體各部分的形狀和相對位置以及表面之間的連接關系;主視圖的選擇和布置視圖、畫作圖基準線是難點，好多學生無從下手，教師應給學生足夠的時間和空間選擇恰當的位置布置視圖;在這過程中學生的主體性和團隊協作性得到充分的發揮;畫各視圖應該先從每一個基本部分的特征視圖畫起，按投影規律將三個視圖對應著一起畫。在教學中，主要采用分組教學，每組六位同學：一位（組長）負責督促檢查組內成員參與此項活動，三位負責畫圖，兩位負責尺寸測量。此過程所有學生參與其中，不僅加強了學生的參與性，而且大大提高了每位同學的學習積極性。

2.3 完成任務

于《機械制圖》而言，需要學生在實踐中掌握真知，在學習理論知識時，學生看似掌握了知識，但是在完成任務時，時常存在諸多問題，因此在學生完成三視圖的操作之后，為了加深學生的理解與記憶，可以利用練習來加強對所學內容的鞏固，從而了解三視圖的畫法。

2.4 評價結果

于學生而言存在明顯差異，這種差異不僅體現在接受能力方面，而且體現在理解能力方面，因此教師在引導學生完成任務的過程中，應引導學生進行溝通交流，并根據學生的實際學習情況給予點評，在點評時應注意點評的科學性，可以將發展性點評與形成性點評有效結合，從而在點評中引導學生找到發展方向。例如，在畫圖結束之后，教師對學生的圖樣進行評比，對于圖樣較為清晰、內容較好的給予表揚，對于圖樣效果不佳的，可以給予訂正，并引導學生進行補做，這樣學生就可能為了理想的成績自覺地學習。在學生完成任務的過程中存在諸多問題，教師應該分析這些問題，總結問題背后的原因，在此基礎之上給予啟發，從而為學生更好的完成任務提供思路，使學生在學習的過程中不斷成長，并提高自身的獲取信息能力。如學生畫三視圖時好多都是先畫完一個視圖，再畫其余視圖，這樣不僅速度慢，而且出現錯誤也無從著手檢查，教師應以這樣的圖例先讓學生自己來分析圖形和出現的錯誤，后給予學生分析并評價。

3 遵循的原則

于任務驅動法而言，以“任務”為中心，任務的設計情況以及編排情況會對最終的教學效果產生直接影響。為了充分發揮學生的主體作用，引導學生仔細推銷，認真分析，在教師設計任務時應充分尊重以下原則。

3.1 分層設計

在教師設計任務時，應對學生的自身情況進行充分分析，明確學生的興趣、文化水平等，符合學生力所能及的范圍。比如，畫組合體三視圖這一任務，部分學生的接受能力較強，可以給其選擇較復雜的組合體模型，否則，選擇較簡單的模型。根據學生的具體情況設置任務，可以讓學生在完成任務的過程當中獲得成就感，使學生在學習當中循序漸進，從而取得良好的學習效果。

3.2 任務逐漸遞進

在設計任務時，教師應根據知識點的難易情況逐層設計任務，并確保任務的銜接情況，可以將以往所學知識融入到任務當中。學生的能力在不斷的學習和強化訓練中逐步提升。如，在學習截交線時，學生以往學過的三視圖知識可以為這些內容打下堅實的基礎，而學習組合體時，可以通過一些基本形體按照一定的連接方式組合而成的，這樣就做到了前后呼應，循序漸進。

3.3 任務應具備開放性

教師在設計任務時，應將任務延伸到課外，引導學生將課內知識與課外有效銜接，不僅可以提供給學生較大的創新空間，而且可以讓學生將所學知識應用于實踐，從而實現活學活用的目標。

在學習《機械制圖》知識時，教師可以將知識設置成諸多個任務，確保任務之間的有效銜接，循序遞進，引導學生跟隨任務開展學習活動，使學生在學習的過程中由易到難，并在完成任務的過程中獲得成就感，掌握知識學習方法、問題解決方法等，通過這樣的方式激發了學生的探索欲望，使學生在逐步分析探索的過程當中掌握內容，從而提高了學生的各方面能力。

參考文獻：

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