超前教育是否引起腦損傷

陳曦 李巖松

為了不讓孩子輸在起跑線上，中國家長非常重視孩子的早期教育，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃欣诤⒆拥某砷L與發(fā)展。但是家長在對孩子進行早期教育的過程中，不少人認為早期教育越早越好，即產(chǎn)生了“超前教育”。

超前教育的定義和原因

學(xué)術(shù)界對超前教育還沒有統(tǒng)一的定義，研究者認為超前教育是指超越兒童常規(guī)發(fā)展，把以后需要學(xué)習(xí)接受的事物提前教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)較大年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，從而達到比其他孩子更聰明的狀態(tài)。

超常兒童是超前教育的產(chǎn)物之一。超常兒童是先天智商（IQ）和后天教育相結(jié)合的結(jié)果。我國許多大學(xué)為這些超常兒童中的天才兒童開設(shè)了少年班，比如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班等。超常兒童的出現(xiàn)讓很多學(xué)齡前或者學(xué)齡兒童家長更加產(chǎn)生“望子成龍，望女成鳳”的期盼，擔(dān)心自己的孩子在起跑線上落后于他人，通過各種輔導(dǎo)班等方式讓自己的孩子可以在起跑線上搶跑。總之，超前教育產(chǎn)生的根源是大部分家長都陷入了集體囚徒困境產(chǎn)生的焦慮中。那么，是不是所有的孩子都適合進行超前教育呢？很多家長往往忽視了孩子的個體差異。

超前教育可能引起腦損傷

理論基礎(chǔ)。在理論層次上，教育家夸美紐斯提出了“教育適應(yīng)自然”的原則，認為教學(xué)活動必須遵循自然秩序和年齡規(guī)律。教育家盧梭認為教育應(yīng)遵循自然原則，反對將成人的思想強加給孩子。心理學(xué)家皮亞杰將兒童認知發(fā)展階段分為感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）和形式運算階段（11—15歲）。皮亞杰認為兒童認知發(fā)展階段是一個連續(xù)的過程，階段之前先后次序不能顛倒，前一個階段是后一階段的基礎(chǔ)，不能違背兒童認知發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)家格賽爾通過雙生子爬梯實驗提出了“成熟說”，認為兒童心理發(fā)展是一個自然成熟的過程。上述理論為超前教育是不可取的提供了理論基礎(chǔ)。

基于腦科學(xué)的視角。一是超前教育對邊緣系統(tǒng)和腦皮質(zhì)的影響。超前教育可能會造成孩子腦損傷。孩子處于嬰幼兒期（0—3歲）和兒童期（6—12歲）是腦邊緣系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期。邊緣系統(tǒng)（Limbic System）位于腦內(nèi)側(cè)最深處的邊緣，主要包括扣帶回、海馬回、海馬溝、附近的大腦皮層（如眶額葉、島葉、顳根、海馬及齒狀回），以及丘腦、丘腦下部、中腦內(nèi)側(cè)被蓋、杏仁核等組成的一個統(tǒng)一的功能系統(tǒng)。邊緣系統(tǒng)與其他腦結(jié)構(gòu)（新皮層、丘腦、腦干）有廣泛聯(lián)系，所以邊緣系統(tǒng)的作用之一是使中腦、間腦和新皮質(zhì)結(jié)構(gòu)之間發(fā)生信息交換。在腦中位于最外層的是大腦皮質(zhì)，主要負責(zé)處理和儲存腦接收到的信息、進行思考和制訂計劃。例如：個體在遇到危險之后是進行逃跑還是搏斗反應(yīng)？這是一個經(jīng)過腦綜合評估的過程。丘腦接收除嗅覺之外的觸覺、味覺、視覺、聽覺的感官危險信息，然后傳送到相應(yīng)的腦皮質(zhì)去處理。杏仁核通過提升心跳和給腿部肌肉增加血液送出警告信號給腦其他區(qū)域，海馬進行存儲信息。

嬰幼兒期的孩子大都處于學(xué)前或者幼兒園階段，家長提前讓孩子學(xué)習(xí)知識可能會忽略孩子的情緒情感需求，特別是此階段的孩子是與母親建立依戀關(guān)系的關(guān)鍵期，嬰幼兒需要安全、有愛的環(huán)境。如果被忽視，邊緣系統(tǒng)的發(fā)育就會不完整，機能也會出現(xiàn)問題，邊緣系統(tǒng)部分的健康度會影響外部皮質(zhì)連接的強度和質(zhì)量。例如孩子會經(jīng)常過度警覺，注意力會集中在更基礎(chǔ)的生存需求上，學(xué)習(xí)新東西的能力就會弱很多。

兒童期的孩子大都處于小學(xué)階段，小學(xué)階段過量的作業(yè)與任務(wù)、超前過度學(xué)習(xí)高年級知識或者盲目推崇奧數(shù)等超前教育行為對邊緣系統(tǒng)的發(fā)育產(chǎn)生了干擾。腦是由內(nèi)向外的順序進行發(fā)育的，即腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)育早于外部結(jié)構(gòu)。腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)最終將與腦皮質(zhì)結(jié)合，從而獲得處理和調(diào)節(jié)感情的能力。腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是邊緣系統(tǒng)的一部分，而外部結(jié)構(gòu)則屬于腦皮質(zhì)的一部分。過度進行超前教育，孩子腦感到壓力就會發(fā)出指令，停止腦邊緣系統(tǒng)發(fā)育，提前發(fā)育腦皮質(zhì)。孩子心理上出現(xiàn)早熟的特點，比如變得懂事聽話。這是以情感發(fā)育終止為代價的，孩子可能會出現(xiàn)情緒障礙和人格障礙等問題。此外，超前教育會使一部分孩子在學(xué)校因為年齡不同而落后于其他同學(xué)，由此產(chǎn)生不如別人的自卑心理，會強烈傷害他們的自尊自信等品質(zhì)，這種挫折體驗、失敗感會影響他們今后學(xué)業(yè)成就甚至是一生的自我評價。

二是超前教育對左右腦發(fā)展的影響。左右腦在結(jié)構(gòu)和功能上存在差異。從結(jié)構(gòu)上來說，灰質(zhì)、顳葉、丘腦和神經(jīng)遞質(zhì)的分布都是不對稱的。從功能上來說，1967年斯佩里的“割裂腦”實驗通過切除癲癇病人的胼胝體證明了腦兩半球存在單側(cè)化優(yōu)勢，左半球在言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運算和邏輯推理等占據(jù)優(yōu)勢，右半球在知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等占據(jù)優(yōu)勢。但是近年來的許多關(guān)于言語的研究發(fā)現(xiàn)，左右半球都參與了言語的加工，說明腦兩半球功能一側(cè)化優(yōu)勢并不是絕對的。超前教育是提前給孩子學(xué)習(xí)知識，按照腦一側(cè)化優(yōu)勢理論，本質(zhì)上超前教育是提前開發(fā)右腦，這就可能導(dǎo)致左腦的功能在適齡期未得到充分發(fā)展，左右腦發(fā)展不均衡。

孩子的腦是具有可塑性的。兒童在適齡期進行某些活動，可能由于元認知發(fā)展的限制完成不了某項活動，但這并不意味著是件壞事，嘗試錯誤和探索發(fā)現(xiàn)的過程對兒童來說是件好事，有助于腦機能的發(fā)展。如果過早以刻板的方式傳授給孩子非適齡階段的知識技能，會使孩子失去發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的能力，失去運用策略解決問題的能力。

正確對待超前教育，以及如何正確進行早期教育

幼兒和兒童時期是腦發(fā)育的重要時期，早期教育有益于孩子成長發(fā)展。幼兒腦發(fā)育的科學(xué)研究證明早期兒童教育對心智發(fā)展的重要性。更有學(xué)者指出“一個孩子的潛力在他出生后的最初幾年就已經(jīng)決定了——從生命的最初時刻到在托兒所度過的無數(shù)個小時，在這些年里，為孩子的未來創(chuàng)造了希望”。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境對早期教育至關(guān)重要。但是“超前教育”不等同于“早期教育”。“超前教育”強調(diào)過早對孩子進行教育，對孩子“過度期望”的家長們其實將“早期教育”換成了弊大于利的“超前教育”。家長們忽視了孩子之間存在的個體差異，并不是每個孩子都是超常兒童，并不是每個孩子都適合超前教育。現(xiàn)階段的超前教育主要是指提高孩子的學(xué)業(yè)智商水平，但是學(xué)業(yè)水平上的良好發(fā)展并不代表孩子在人格和社會性方面的良好發(fā)展，也不能代表孩子的興趣所在，很多孩子可能由于跟不上課程進度而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機降低、自卑等問題。實際上，科學(xué)良好的早期教育有益于孩子的認知和社會性發(fā)展。

超前教育弊大于利，那么如何將弊大于利的超前教育轉(zhuǎn)化為科學(xué)有效的早期教育呢？首先，遵循適時原則。超前教育與早期教育最大的區(qū)別在于超前教育在教育孩子的時間上是過早的，過早對孩子進行教育會適得其反。家長要遵循兒童認識發(fā)展的階段性特征，教育注重循序漸進。其次，遵循適度原則。孩子并不是學(xué)的越多越好，不要強迫孩子學(xué)過量的東西，過量教育可能會拔苗助長。家長可充分發(fā)揮孩子的積極主動性，鼓勵孩子進行自主學(xué)習(xí)和探索，這樣的話會產(chǎn)生良好的教育結(jié)果。再次，家長要意識到超前教育并不意味著贏在了起跑線，格賽爾的成熟說認為兒童的成長受生理和心理成熟機制影響，人為地提前訓(xùn)練只會事倍功半。最后家長要理解孩子的個體差異，從興趣點入手針對性地進行教育，可能會產(chǎn)生事半功倍的效果。