演繹法和歸納法在高一物理教學過程中的應用策略研究

王亞平

摘 要：高中階段的物理知識難度要遠高于初中階段，這種差異在高一階段就很明顯。這對剛剛步入高中階段的高一學生而言是不小的挑戰。若是學生在此階段對物理學習產生了抵觸心理，那么學生就很難學好物理。為此，教師需要找到科學的教學方法，幫助學生克服這一困難。歸納法和演繹法的科學應用可以幫助教師解決這一問題。基于此，文章研究演繹法和歸納法在高一物理教學過程中的作用，進而提出應用方法。

關鍵詞：演繹法;歸納法;物理

一、 引言

高中物理本身就是邏輯性和規律性很強的學科。根據素質教育的要求，物理教學也不僅僅是教會學生知識，還要教會學生使用知識的方法，培養學生的物理思維。僅靠單純的講解無法達到理想的教育效果。要想切實提升物理教學質量，需要物理教師重視演繹法與歸納法的應用，充分發揮兩種方法的作用，幫助學生正確理解和掌握高一物理知識。

二、 演繹法和歸納法在高一物理教學過程中的作用

（一）引導學生理解物理知識的本質內涵

演繹法和歸納法是兩種相對的推理方法，演繹法是指由一般到特殊的推理方法，從定義、規律等出發一步步遞推，邏輯嚴密，結論可靠，且能體現事物的特性。而歸納法則是由特殊到一般的推理方法，能夠體現眾多事物的根本規律，且能體現事物的共性。這兩種方法雖然說從內涵上是相對的，但是在教學之中不需要將二者割裂開來，教師需要教會學生靈活應用這兩種方法。將演繹法和歸納法應用在高一物理教學過程之中，可以有效地幫助學生更好的理解掌握物理知識的本質內涵，激發學生主動學習物理的興趣。高中物理知識難度本身就很大，傳統的講授法很有可能出現學生無法正確理解知識的情況，邏輯性強是物理知識的特點，一旦學生無法正確把握每一個知識點的內涵，那么即使出現相同的題，學生依然無法得到正確答案。演繹法和歸納法的使用可以讓物理知識的講解變得更加簡單，演繹法可以分為三段論、假言推理和選言推理等幾種形式，不同的形式適合不同的應用場景，其中三段論是最常用的一種形式，三段論分為大前提、小前提和結論，通過大前提和小前提將原本理解難度較大的物理知識進行拆分，可以有效降低原有知識內涵的理解難度，讓學生循序漸進地理解物理知識。而且通過演繹法進行物理教學，也可以有效的提升學生的推理能力，當高一學生能夠正確掌握演繹法時，他們就可以較為輕松的找到物理知識的核心概念和規律，也能夠有效的提升學生靈活使用物理知識的能力。例如，教師在進行有關力的教學時，可以先給學生設置一個問題：一個拴著木頭的繩子，手握住繩子的另一端，要想讓繩子進行曲線運動就需要手不斷的牽引繩子，這是為什么？在教學時，教師可以要求學生認真閱讀題目，然后讓學生自己利用演繹法，將大前提和小前提分析出來。在此過程中，學生就會將學習過的有關力的物理知識不斷應用在分析過程之中，教師再進行糾正和分析，那么學生掌握物理知識的速度就會變快，學生也就能夠切實理解物理知識，學習的心情也會有所放松，最后學習的興趣也能夠被激發出來，學習的結果自然也會更佳。而歸納法則是與演繹法相反的學習方法，歸納法強調的是通過分析特殊的知識進而總結出一般的規律，強調的是一通百通，將歸納法應用在物理教學之中，實際上是要培養學生舉一反三的思維能力。高一物理知識在高中階段屬于基礎知識，也屬于較為簡單的知識，此時教師需要重點教授學生的是學習方法，歸納法可以幫助學生更好的理解物理知識的核心內涵，這樣物理教學質量也會有效提高。

（二）培養學生抽象思維和概括能力

新課標改革要求教學要培養學生的各項核心素養，強調的不是知識而是一種思維能力，唯有學生具備這種思維能力，才能夠在未來的學習生活中更好的克服困難。高中階段是學生思維能力的高速發展期，同時也是學生壓力最大的一個階段，若是高中物理教師在高一教學時靈活應用演繹法和歸納法，可以在一開始就幫助學生降低對物理學習的畏懼心理，也能夠有效地培養學生抽象思維和概括能力。演繹法強調的是從一般到特殊的推理過程，利用演繹法進行教學，可以引導學生學會分析物理知識的方法，一旦學生可以充分掌握此種方法，自然可以將之應用在除了物理之外的學科中，這樣學生會懂得分析的重要性，學生也能夠更加冷靜的面對問題，此類習慣養成將會讓學生受益終生。而歸納法在高一物理教學中的應用，則可以有效地培養學生的概括能力，高一物理知識較為瑣碎，一道題可能需要用多種知識點才能夠解決，但是物理與數學其實很相似，都屬于萬變不離其宗的學科，高一物理教師若是能夠在物理教學時，充分的應用歸納法進行教學，可以有效鍛煉學生的歸納能力，幫助學生更好的將零碎的物理知識進行整合，從而幫助學生形成適合自己的物理學習方法，這可以幫助學生更好的學習更高難度的物理知識，對培養學生物理核心素養有重要作用。

（三）培養學生創新思維能力，提升解題速度

歸納法和演繹法在高一物理教學中的有效應用，可以幫助學生更加全面的掌握物理知識。理解掌握知識是促使學生創新的關鍵和基礎，當學生通過歸納法和演繹法真正理解物理知識時，在面對新知識和新問題時，學生自己就會更加主動的去分析，主動利用歸納法和演繹法去解決問題，那么學生就能夠更好的舉一反三，并且利用自身掌握的物理知識進行創新，進而在物理學習中獲得滿足感，這種滿足感可以進一步激發學生學習物理的主動性，最終形成一個良性循環。將演繹法和歸納法應用在物理教學中，學生也能夠掌握這兩種分析方法，那么學生在獨立學習和做題時，就能夠主動的應用這兩種方法，這與“授人以魚不如授人以漁”是同樣的道理，教會學生學習方法要比單純的教授學生知識更有用，這樣也有利于提升學生的解題速度，特別是對一些難度較大的知識點更加有效。比如，在進行自由落體的教學時，教師可以圍繞歸納法設計一系列物理實驗，讓學生自己去做自由落體實驗，并且讓學生自己對實驗現象進行記錄、分析和總結，再讓學生表達出自己實驗的結果，若是出現不同的結果則讓學生結合自己的實驗過程進行討論，通過這種方式，學生對自由落體的相關知識掌握得就會更好，那么當學生在解答與自由落體相關的題目時，就會主動的帶入自己在課堂上學習的解題方法，自然就能夠有效地提升解題速度，這對學生全面的發展有很大的幫助。