關于小學數學中年段“綜合與實踐”活動教學策略的研究

高玉萍

摘 要：小學生知識儲備、認知能力、自我管理能力普遍較差，開展數學教學活動時，需要重視數學教學活動的知識易于接受性、趣味性、全面性，便于學生更加從容地建構數學知識體系。在小學數學教學活動中運用綜合與實踐活動時，可以從知識結構化、參與主動化、內容針對化、手段適宜化等角度，盡可能地發揮綜合實踐活動的教學價值，為小學生創設更好的數學學習環境。

關鍵詞：數學知識;綜合與實踐;知識結構化;內容針對化

一、 引言

綜合與實踐活動是綜合應用數學知識的活動，既強調學生知識基礎及實踐經驗，又對學生問題分析能力、問題解決能力、經驗歸納能力等存在要求，因而在小學數學中年段，積極滲透綜合與實踐活動時，應當從學生知識建構、知識應用、實踐經驗累積等視角，對相關教學活動充分把握，盡可能地為小學生創設更好的數學學習環境。落實綜合與實踐活動時，可以從綜合與實踐活動開展途徑及開展措施展開具體分析。

二、 綜合與實踐活動教學開展途徑

綜合與實踐活動教學開展途徑主要體現在知識建構、知識應用、實踐經驗累積等。從學生知識積累的過程來看，綜合與實踐教學活動可以幫助學生構建數學知識，知識構建又可以幫助學生更加得心應手地展開綜合與實踐活動。尤其是在處理數學問題時，結構化的數學知識體系，可以幫助學生回憶到相關的理論公式、類似習題、易錯誤區等，學生數學問題解決能力可以得到客觀保障。從知識應用的角度來看，知識應用是基于知識基礎、數學思維、數學習慣等，盡可能地聯系數學知識體系、實踐問題，依托思辨思考、正確性檢驗等，保障問題解決質量。從實踐經驗累積的角度來看，實踐經驗累積可以幫助學生逐步深入了解數學實踐過程，面對涉及數學問題的生活難題等時，實踐經驗累積可以幫助學生依托實踐經驗，規避操作出錯的誤區，采取駕輕就熟的問題處理方案，一般可以較好地保障綜合與實踐活動質量。

三、 綜合與實踐活動教學開展措施

開展綜合與實踐活動教學時，除了在知識建構、知識應用、實踐經驗累積等方面，綜合提升學生在綜合與實踐活動教學中的數學能力外，還可以基于學情分析，對學生知識基礎、知識認知能力、學習主動性，及教學機制弊端、教師教學能力不足等，展開具體了解。

（一）基于學情分析下的綜合與實踐活動開展措施

學情分析可以幫助教師更好地了解教學現狀，開展綜合與實踐活動，有針對性地優化改進綜合與實踐活動內容、機制，為學生創設更好的綜合與實踐活動教學環境。展開學情分析時，一般需要立足學生視角，明確學生基本信息，并了解為學生所能提供的教學資源，便于更好地保障綜合與實踐活動教學與學生的關聯性。從學生基本信息的角度來看，可以通過學生數學學習表現、習題考試測試成績、課堂抽問結果等，對學生知識基礎、認知能力、興趣偏好存在深入的了解。開展綜合與實踐活動時，無論是結合知識基礎，抑或結合學生認知能力，盡可能地攤薄課程信息難度，都可以行之有效地幫助學生更好地參與到綜合與實踐活動中。從教學資源的角度來看，教學資源作為輔助教學環境創設、學生學習活動輔助的重要依托，展開學情分析時，結合學生需要，積極分析教學資源的效用性、全面性等，一般可以在充分保障教學資源的教學價值下，為學生提供更好的教學支持。分析教學資源時，可以從教師、教研機制、教學器械等方面，明確教學資源的教學價值，以及教師是否需要增強教學能力，教研機制是否需要健全完善，教學器械是否充分等方面著手。

例如，基于人教版三年級上冊《長方形與正方形》，開展綜合與實踐活動時，依托學情分析，可以了解學生對多邊形的認知基礎偏差并進行優化。若能在開展活動之前，針對長方形、正方形的基本特點進行梳理，幫助學生較為系統地形成對長方形、正方形的認知，學生在開展剪紙、粘木棍、制作方形模型時，自然可以具備較好的知識基礎支撐，保障學生綜合實踐效率、質量。重視教學資源分析還可以結合方形教學，分析是否有方形物品，幫助學生形成直觀印象，產生更加深刻的記憶力，同樣可以起到效率、質量保障的作用。

（二）基于知識建構下的綜合與實踐活動開展措施

知識建構是夯實學生知識基礎的關鍵，是在開展綜合與實踐活動之前，針對學生綜合學習，把握知識結構化進程。落實知識建構時，一般需要從學生主觀能動性、知識易于接受性、目標分化及知識遷移等方面分析。從學生主觀能動性的角度來看，學生主觀能動性可以較好地增強課堂參與度、知識內化積極性、問題分析思維活躍度等，可以在效率、質量方面，起到較好的保障作用。提升學生主觀能動性時，可以注意課堂氛圍塑造，運用趣味化的教學語言、背景音樂等達到環境感染目的，盡可能地激發學生學習興趣。從知識易于接受性的角度來看，小學生知識認知能力較差，輔助學生結構化數學知識體系時，若不能結合小學生認知水平，有目的性地調低知識認知難度，提升數學知識體系的易于接受性，則學生很容易形成學習疲勞，不利于學生學習主動性激發及數學興趣培養。提升知識易于接受性時，可以依托視頻語言、直白化的語言、生活實例等，降低課程信息理解難度，開展數學學習活動。從目標分化及知識遷移的角度來看，將整個知識點有機劃分為多個知識點或多個課時，隨之基于知識遷移，保證各個小知識點、各個課時之間的遷移連貫性，可以在知識點較為復雜下分解知識點，“掰開揉碎”地展開數學知識教學活動，知識點分解需要依托知識遷移，把握知識點內部特點，從而劃分成遵循某種邏輯的各個小知識點。

例如，基于人教版四年級下冊《平均數與條形圖》展開綜合與實踐活動時，在輔助學生建構平均數、條形圖方面的知識點，切實保障綜合與實踐活動開展效率、質量，重視主觀能動性下，教師可以在組織教學語言時，重視趣味化、生活性的語言滲透，比如條形圖教學時，引導學生給動漫人物、明星人物打分，依托分數，自主制作條形圖。一般可以在賦予學生較高自由度及較為趣味的學習方向下，激發學生課堂參與主動性。重視知識易于接受性下，便可以在平均數、條形圖教學中，多運用視頻，展現平均數與該組數值的大小關系，以及條形圖的繪制步驟、繪制成果等。視頻信息較為直觀形象，可以幫助學生更好地理解數學知識，重視目標分化及知識遷移。也可以結合特定實例，將某組數字，按照平均數求取、平均數特點、條形圖繪制、條形圖特點及觀察分析等，劃分為多個教學課時。若能在展開教學時，多注意溫習上一課時的所學內容，還可以進一步保障知識遷移連貫性，提升學生數學學習系統性。