統編教材必修下冊第六單元寫作導引

黃黎蓮

第一部分：微型寫作學習任務——記述自我的一段特殊經歷

[一? 寫作任務闡釋]

（一）文體解說

記述自我的一段特殊經歷是指以寫自我的經歷為內容的記敘文。以事件為中心，可敘述事情的起因、經過和結果;以自我為視角，可抒發感情，發表議論。當然也離不開對人物、環境等的細致刻畫，還可設置人、物、時、事等線索。不同于其他作品中的直接抒情、議論，這類文章對情感流露、事情看法、生活中的經驗教訓等的描摹，往往是寓情、理于敘事之中。

（二）寫作要求

記述自我的一段經歷應注意以下幾個方面。

1.真情實感，體現真我

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中強調“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象”。寫作貴在表達“真我”，而用心感受生活，是寫出真我的關鍵一步。同學們如何在相似的人生軌跡、相似的生活環境和繁重的學習生活中凸顯出獨一份的“自我”經歷，如何表達出真情實感，是要中之要。

2.恰當裁剪，詳略得當

記述自己的經歷往往出現兩種極端：一是拉拉雜雜廢話連篇流水賬，一是磕磕巴巴生拉硬扯豆腐塊。胡適先生在《論短篇小說》中寫道：“短篇小說是用最經濟的文學手段，描寫事實中最精彩的一段，或一方面，而能使人充分滿意的文章。”借鑒一下，記述自我的一段經歷就是要求我們應恰當地裁剪生活素材，選擇合適的生活橫斷面，集中筆墨將這一段經歷講得清楚，講得精彩。

3.敘述有法， 新穎獨特

敘述應有法：（1）敘述順序上，可有順敘、倒敘、插敘、補敘等;（2）設置線索上，人、物、時、事、地等可單線運行或雙線并行;（3）表達方式上，描寫、抒情、議論等多種表達方式可結合運用;（4）表現手法上，可采用襯托、對比、伏筆、鋪墊、突轉、欲揚先抑等;（5）敘述語言上，清新俊逸、幽默詼諧或典雅秀麗等風格則要貼著素材來，或跟著“自我”走。同一段經歷，往往由于作者的巧構思、多手法，而呈現新穎獨特之感。

（三）示例引路

我記憶中最痛苦的一件事，就是跟隨著母親去集體的地里撿麥穗，看守麥田的人來了，撿麥穗的人紛紛逃跑，我母親是小腳，跑不快，被捉住，那個身材高大的看守人扇了她一個耳光。她搖晃著身體跌倒在地。看守人沒收了我們撿到的麥穗，吹著口哨揚長而去。我母親嘴角流血，坐在地上，臉上那種絕望的神情讓我終生難忘。多年之后，當那個看守麥田的人成為一個白發蒼蒼的老人，在集市上與我相逢，我沖上去想找他報仇，母親拉住了我，平靜地對我說：“兒子，那個打我的人，與這個老人，并不是一個人。”

……

我感到很孤獨，很寂寞，心里空空蕩蕩。有時候，我躺在草地上，望著天上懶洋洋地飄動著的白云，腦海里便浮現出許多莫名其妙的幻象。我們那地方流傳著許多狐貍變成美女的故事。我幻想著能有一個狐貍變成美女與我來做伴放牛，但她始終沒有出現。但有一次，一只火紅色的狐貍從我面前的草叢中跳出來時，我被嚇得一屁股蹲在地上。狐貍跑沒了蹤影，我還在那里顫抖。有時候我會蹲在牛的身旁，看著湛藍的牛眼和牛眼中的我的倒影。有時候我會模仿著鳥兒的叫聲試圖與天上的鳥兒對話，有時候我會對一棵樹訴說心聲。但鳥兒不理我，樹也不理我。許多年后，當我成為一個小說家，當年的許多幻想，都被我寫進了小說。很多人夸我想象力豐富，有一些文學愛好者，希望我能告訴他們培養想象力的秘訣，對此，我只能報以苦笑。

……

上世紀六十年代，我上小學三年級的時候，學校里組織我們去參觀一個苦難展覽，我們在老師的引領下放聲大哭。為了能讓老師看到我的表現，我舍不得擦去臉上的淚水。我看到有幾位同學悄悄地將唾沫抹到臉上冒充淚水。我還看到在一片真哭假哭的同學之間，有一位同學，臉上沒有一滴淚，嘴巴里沒有一點聲音，也沒有用手掩面。他睜著大眼看著我們，眼睛里流露出驚訝或者是困惑的神情。事后，我向老師報告了這位同學的行為。為此，學校給了這位同學一個警告處分。多年之后，當我因自己的告密向老師懺悔時，老師說，那天來找他說這件事的，有十幾個同學。這位同學十幾年前就已去世，每當想起他，我就深感歉疚。這件事讓我悟到一個道理，那就是：當眾人都哭時，應該允許有的人不哭。當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭。

——莫言《講故事的人》

這三個片段選自莫言先生的《講故事的人》，分別講了他痛苦、孤獨、歉疚的三段經歷。

第一段經歷圍繞“痛苦”，前半部分以動作、神情描寫為主，著重描寫母親被麥田看守人掌摑后的“痛苦”與絕望，后半部分以語言描寫為主，以多年后母親的一句話輕輕地把仇怨放下，以悲憫寬恕仇恨，將“我”從“痛苦”的記憶中抽離，讓“我”學會寬恕。前重后輕，塑造了一位歷經苦難而富有智慧、正直、寬容的母親形象。

第二段經歷圍繞“孤獨”，以心理描寫為主，展現了童年輟學、飽受饑餓孤獨無書可讀之苦的“我”對社會、人生、自然這本書的理解。這本書充盈了“我”寂寞的內心，成為“我”后來寫作的源泉。

第三段經歷圍繞“歉疚”，以細節描寫、對比為主，表達了“我”對這位不哭的同學的懺悔、愧疚之情，并以議論結尾，表明“為人要真誠，要允許表達自己的真實感受”這個生活道理。

以悲憫解脫痛苦，以想象擁抱孤獨，以真誠直面歉疚，莫言先生以自己的人生經歷將他對自我、生命、生活的理解娓娓道來，這獨具個人特質的經歷成為他寶貴的人生財富。

[二? 寫作任務]

（一）任務呈現

我們讀小說，常常會對其中的人物、故事或者場景有似曾相識的感覺，這是因為小說往往取材于我們的生活。日常生活中的人與事，看似平淡無奇，但在特定的情境中，人物也可能展現自己的光彩，事情也可能具有獨特的情味。記述自己的一段真實經歷，或發揮合理想象創作一個虛構的故事，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

（統編教材必修下冊第六單元“單元學習任務”三）

這個學習任務要求同學們以日常生活中的人與事為寫作對象，擷取特定情境、人物閃光、事件情味來記述自己的一段真實經歷。小說往往取材于生活，當我們為小說的人物、故事或者場景心有戚戚時，其實也促進了我們對生活的感知。小說家為我們提供了觀察生活的角度，據此，以這篩子來過濾看似平淡無奇的生活，寫一段自己的獨特的經歷。

（二）學生例文

口袋里的桂香

高一（3）班? 董港偉

依稀想來，有段時間，我家屋前有棵大黑樹的綠葉下匿藏著金黃的小花，散發著清雅的氣息。我無意中窺見了這個秘密，便逗趣地撥開樹葉，發現一簇的同時也瞧見了其他的金黃，原來樹上到處都是花。我欣喜地收集著芳香，藏在口袋，蹦跳著回家了。只是，媽媽會氣急敗壞地從我換下的衣服里掏出桂花，日子久了，花都枯了，粘在口袋里。“你啊，衛生曉得嗎？難洗曉得嗎？”她老這么說我。當然嘍，第二天，我照樣在地上撿來落下的桂花，還趾高氣揚地跑到媽媽那兒拍拍口袋，抖出窸窸窣窣的響聲，好像自己有多富有。

那是個雨天，雨絲在空中輕柔飄蕩。我冒雨在那里摸索，翻開沉郁的樹葉，我多想再找到桂花，可最后的枯黃也沒有。微冷的風悄然把我裹挾，晃過樹梢，攪出呼呼的咆哮。我努力地呼吸著，只聞到桂香淺淡的影子，還有混雜的思緒。頭一次，我覺得落寞，覺得心空空如也。是失約了嗎？桂花呢？雨滴站在枝頭，多像透明的桂花啊。

我百無聊賴地擺弄著試卷，心里卻一直想著童年樹下的天真。懷念桂樹，懷念年少。我不該在時間的碾壓下忘記自我，失卻純真和善意，就像桂花，被碾壓了，不也清香依舊嗎？我把弄著試卷，把它折成紙飛機，輕輕飛出去，似乎自己坐上了紙飛機，載上了清清淺淺的歲月……

伸手捧一汪桂香，放入口袋。放入口袋的，又何止是桂香。

【點評】 作者以“桂香”為線索，以景物描寫、細節描寫、心理描寫為主，以清新自然的語言記述了童年時的一段美好經歷。秋天賞桂花、打桂花、腌桂花都是非常風雅又有趣的事，而作者卻將這一縷桂香存放在口袋里，“口袋里的桂香”是獨屬于他的小秘密，新穎而別致。文章以憶（藏）桂香—尋桂香—品桂香為順序，從物的層面上升到心靈的層面，讀來自有風味。