勞動教育的時代印記

焦旭陽

牡丹江立新實驗小學（以下簡稱立新）是一所“老”校，從1921年到2021年，中國共產黨走過一百年，立新也正好一百年;立新也是所“新”校，從1958年到2021年，立新以不斷創新的姿態，堅持“勞動教育”特色辦學63年，在與時代的不斷碰撞中調整、發展，以一甲子的時光和幾代立新人的薪火相繼，促就了“勞動育人”從篳路藍縷到艱難汝成，也印證了陶行知的那句“人生為一大事來，做一大事去”。

我有幸兩次成為立新人中的一員，一次是在上世紀末初涉講臺之際，立新的世紀崛起給了我高瞻遠矚的視野和對教育的深刻認識。另一次便是此刻，在立新迎來百年誕辰之際，作為立新第35任校長重返立新校園。一別18載，讓我這個生在立新、長在立新的老“立新人”在濃厚的立新情結之外，對于立新傳承接續、不斷創新發展的勞動教育也有了旁觀者的審視與思考。

存在形式，愈加清晰

——從“教育與生產勞動相結合”到“德智體美勞”五育并舉

在我國，勞動教育最初寫進教育方針可以追溯到1958年，在《關于教育工作的指示》中提出了“兩個必須”的教育方針，即“教育必須為無產階級政治服務，教育必須與生產勞動相結合”。雖然教育方針幾經修改，“勞動教育”也隨著時代的發展而不斷更新，但作為教育的途徑、手段、策略，它一直存在于教育實踐之中，有時被強化，有時也會被弱化。以改革開放為分水嶺，勞動教育的存在形式之前多表現為學工學農，參與生產勞動，之后則主要表現在德育工作中，即在思想層面進行“勞動光榮”的教育。即便1981年中小學勞動技術課正式被納入教學大綱，其育人效果也受制具體的實施過程，由于場地、設施設備、師資等現實情況的影響，尤其在應試教育的壓力之下，造成了勞技課一直處于被人為弱化的境地。

2018年9月10日，全國教育工作大會召開。習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育、引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”，并指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。這次會議首次明確了“德智體美勞”五育并舉，標志著勞動教育由教育的載體和途徑真正轉化為教育內容和目標。2020年3月，中共中央、國務院下發《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》，緊接著教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。勞動教育以前所未有的高姿態回歸到教育中來，這一次的回歸比較迅猛，教育界同仁紛紛投入到勞動教育的探索與實踐中來。

合抱之木，生于毫末。2009年中國教育電視臺為“新中國建立60年”獻禮拍攝的大型紀錄片《新中國教育紀事》，其中第七集“教育方針”就是以牡丹江市立新實驗小學為具體典型，“全面反映牡丹江市立新實驗小學在‘教育與生產勞動相結合方面所做出的歷史成就”（摘自《新中國教育紀事》采訪函）。

多少年來，“勞動教育”之于立新是辦學特色，也是全面育人、實現為學生打好人生（第一）底色的有效辦法。2018年基礎教育國家級教學成果二等獎的獲得，給立新“勞動教育”60余年的探索與實踐畫上了一個分號，從此立新的勞動教育也將轉為對“五育”之“勞”的研究，開啟一段突破瓶頸，與時俱進的轉型之旅。

內涵界定，愈加多元

——從“下場勞動”到“打好人生底色”

教育本身是有社會性與時代性的，是要為時代的發展服務，勞動教育當然也不例外。對于勞動教育的內涵，從立新60余年未間斷的勞動教育實踐形式來看，勞動教育內涵的變化大致可分為三個階段：

第一個階段是上世紀五六十年代，新中國教育立新小學的勞動教育以“下場勞動”“學工學農”為主要形式，學生在種養殖過程中接受到熱愛勞動和掌握勞動技能的教育，同時也創造了豐富的經濟價值。這一階段學生參與生產勞動多，教育的含量相對較少。

第二個階段是在經歷了十年動亂的護場堅持勞動和短暫的恢復期之后，學校迅速做出調整，將勞動基地由“一場兩園”擴大為“一場六園（在果樹園和小農園基礎上建成了百花園、蔬菜園、瓜園、葡萄園）”，并明確提出了“四個體味”勞動教育目標，在內容上明確了“一懂”“十會”“三知道”的勞動教育任務，實施方式上采取課堂學習指導與勞動實踐相結合的綜合式教育方式，并且在勞動教育課程實施中要求做到“三結合”，即生產勞動和思想教育結合，課堂所學知識和勞動實踐結合，教師和工人師傅雙向指導結合。此時學校的勞動教育完成了以“勞動”為重點到以“教育”為目的的轉變。

第三個階段是“中國學生核心素養”提出后，立新以“新時代勞動教育”為核心的實踐研究為培養學生核心素養開辟了路徑?！按蚝萌松咨绷鶄€字凝結了“新勞動教育”育人目標的精髓，在學生成長的啟萌階段進行潛能的開發與核心素養的奠基。這時打下的“人生底色”是多彩的，是變化的，是全面發展的也是個性張揚的，這一底色落實到實踐中就是對“行動力”的培養。勞動教育本質應該是一種綜合實踐類活動，“新勞動教育”校本課程早已從“勞”中脫胎出來，而將核心放在了“動”上，在行動中學習積累知識、訓練提高能力、感悟形成精神，讓學生“行動”起來已經成為了立新育人的顯著特征。

進入新時代，“勞動教育”也被賦予了新的內涵，育人目標更加明確、教育內容更加多元。從立新長期積累的經驗來看，“勞動教育”就是一種以關注學生的生命成長為核心，以勞動實踐活動為載體，通過學生的親身參與和各種感官的協調運動。

價值定位，愈加豐富

——從培養“熱愛勞動”的品質到弘揚“新時代社會主義勞動精神”

2015年4月28日，習近平總書記指出：“我們要始終弘揚勞模精神、勞動精神，為中國經濟社會發展匯聚強大正能量?！逼渲刑岢隽恕皠趧泳瘛边@個概念，從此學校開始了對“新勞動教育”的本質屬性、時代特征和育人目標的思考，引發了立新對“勞動精神”內涵的探究。

那么，在學生中弘揚勞動精神的具體落腳點在哪里？以立新長期的研究結果來看，在小學階段勞動教育對于學生價值觀的形成較之勞動技能的培養更重要，因此立新將“勞動精神”的培養歸納為以下三個方面：

一是要在學生中形成勞動精神的三個共識，即“勞動最光榮”“勞動者最偉大”“勞動果實最珍貴”，這是對勞動價值觀的詮釋。當下人們對勞動價值的判斷越來越功利化、本位化、多元化，對勞動范疇的界定也模糊不清，尤其是人為給勞動劃分等級，覺得腦力勞動更高級，而體力勞動不受尊重，這是對勞動認識的不足，也是教育的缺失。弘揚勞動精神最本質的含義就是要引導學生在勞動價值觀方面形成共識，以勞動為榮，以勞動者為榜樣，珍惜勞動果實，從小樹立成為合格勞動者的志向。

二是培養學生形成勞動精神的兩個行動準則，即辛勤與創造。勞動精神是在勞動的過程中產生的，以怎樣的狀態投入到勞動中去會直接反饋出勞動的價值。辛勤即狀態，創造即價值?！靶燎凇斌w現的是吃苦耐勞的精神，是中華傳統美德。“創造”是勞動存在的意義，也是“辛勤”勞動的內驅力。人類靠辛勤勞動滿足衣食住行等生活、生存所需，也靠辛勤勞動改造自然、推動社會文明，這些都是“創造”。

三是引導學生樹立勞動精神的三重境界，即誠實、奮斗、奉獻。勞動精神的第一重境界是“誠實”，即勞動者要全身心投入到勞動中去，以樸素、踏實、不遺余力的工作作風踐行愛崗敬業的社會主義核心價值觀。勞動精神的第二重境界是“奮斗”，即勞動者在勞動中實現工作與個人成長、個人價值與國家需要的高度融合，樹立在務實重行的勞動中開拓奮進、百折不撓的進取意識和拼搏精神。勞動精神的第三重境界是“奉獻”，這是最高境界，即摒除了勞動者之于自身的功利性，將勞動的意義建立在惠及眾生的博大之上，不計功與名，能做民族脊梁的崇高境界。

編輯/陸鶴鳴