基于項目式學習的“文學閱讀與寫作”實踐探究

摘要：“文學閱讀與寫作”任務(wù)群學習是高中語文統(tǒng)編版教材的重點。在任務(wù)群學習中落實項目式學習可以有效實現(xiàn)學習目標。以高中語文統(tǒng)編版語文教材必修下冊第六單元“文學閱讀與寫作”為例，從項目學習的選擇和項目學習活動對“文學閱讀與寫作”進行實踐和探究，從而提升任務(wù)群學習的實效性。

關(guān)鍵詞：文學閱讀與寫作;項目式學習;策略

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）中提出“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群，其中強調(diào)“注重學習活動設(shè)置，感知文學作品的魅力，并且形成獨特的閱讀體驗。”要求語文學習要走出單篇閱讀的思維，能夠宏觀地關(guān)注整個單元的學習內(nèi)容，從而有效設(shè)置具有多重價值的學習活動，培養(yǎng)學生“鑒賞、探究、運用”的語文學習能力。因此，“文學閱讀與寫作”這個任務(wù)群具有一定的活動性、綜合性和實踐性。如何實現(xiàn)語文學習與閱讀活動的有效融合？項目式學習應該是一種引導學生語文核心素養(yǎng)形成的有效學習方式。在任務(wù)群學習中，教師以項目式學習為依托可以突出學生的主體地位，可以訓練、拓展學生的思維，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編版普通高中語文教材必修下冊第六單元“文學閱讀與寫作”任務(wù)群學習選編了五篇小說，突顯出不同時代、不同環(huán)境中普通人物的命運變化。其中有被社會歧視、厭棄的底層婦女祥林嫂，有被權(quán)臣視作“眼中釘”的林沖，有被嘲笑、驚懼羞惱、一命嗚呼的別里科夫，有得蟲復失、子化促織的成名，還有那個一覺醒來變成甲殼蟲的格里高爾。這些人物有其共性——或是反復陷入人生絕境之中，或是最終走向了死亡。但是命運的悲劇色彩在主人公身上的表現(xiàn)卻各有不同，作者的描寫方式各有側(cè)重。教師可以在學習目標、情境、內(nèi)容、方式上尋求突破。具體為：學習情境為生活情境，學習內(nèi)容和資源來源于文學作品本身和相關(guān)文獻資料，學習方式立足語言品味。基于以上學習項目，執(zhí)教時筆者結(jié)合文本進行探討。

一、選擇專題研究項目

項目式學習有效實施的前提是選擇恰當?shù)难芯宽椖浚粌H關(guān)系到學生任務(wù)群學習的方向，也關(guān)系到任務(wù)群學習目標的達成。

首先，依據(jù)新課標要求，設(shè)置研究項目。新課標就“文學閱讀與寫作”這一任務(wù)群提出的學習目標和內(nèi)容主要有：（1）閱讀文學作品，品鑒文學作品中的形象、語言;（2）運用“梳理探究”的學習方法，品鑒文學作品;（3）在文學作品品鑒過程中進行語言建構(gòu)和運用;（4）在文學作品品鑒過程中學會鑒賞寫作技巧;（5）在文學作品品鑒過程中形成自我體驗，進行個性化閱讀體驗表達。新課標中的這些內(nèi)容為研究項目的選擇提供了一定的依據(jù)。

其次，依據(jù)單元文本的特點，設(shè)置研究項目。統(tǒng)編版普通高中語文教材下冊第六單元所選的五篇文本都是小說，并且文本特征鮮明。“命運的悲劇性”是五篇小說主人公的共同特點，而主人公命運發(fā)展變化的軌跡又有所不同。教師需要依據(jù)小說的共同點及差異性在單篇閱讀的基礎(chǔ)上引導學生進行群文比較閱讀，從而體味“人物命運的悲劇性”。基于此，筆者在組織“文學閱讀與寫作”任務(wù)群教學時，確定以下學習項目：梳理情節(jié)，提煉主要內(nèi)容;品味語言，感知人物形象特征;撰寫人物小傳，體悟小說主題;借鑒小說，補寫情節(jié)空白;依據(jù)小說內(nèi)容，讀寫測評。上述研究項目的學習都必須依據(jù)一定的主題進行相關(guān)內(nèi)容整合優(yōu)化。只有選擇一個具有統(tǒng)攝性價值的主題，上述學習活動才能形成有效連接，教學目標才能更加清晰。

二、項目實施具體任務(wù)

項目實施需要以任務(wù)驅(qū)動作為導向。在實施的過程中，教師需要依托項目活動完成項目任務(wù)，從而有效地解決問題，提升閱讀思維。筆者依據(jù)統(tǒng)編版普通高中語文教材必修下冊第六單元的五篇小說具體設(shè)置以下學習活動。

活動一：根據(jù)章回體回目要求，提煉小說主要內(nèi)容

1.閱讀《林教頭風雪山神廟》，給教材節(jié)選的章節(jié)重新按照《水滸傳》的標題特點，設(shè)置新標題。

2.閱讀其他四篇小說，依據(jù)《林教頭風雪山神廟》的原標題，為其他四篇小說擬寫標題。

3.討論原標題與重新擬寫的新標題之間異同，說一說教材中原標題的特點。

這三個學習任務(wù)是為了完成“梳理”這一主要任務(wù)，教師需要帶領(lǐng)學生從熟悉的語言表達中尋找出整體閱讀的方法。《水滸傳》作為中國傳統(tǒng)章回體小說，標題的設(shè)置凝練簡潔，教師以此作為擬題的標準可以開啟學生的思維，幫助學生學會提煉文本主要內(nèi)容的擬題方法。

活動二：改變稱謂，感知人物形象

1.閱讀《祝福》，梳理出關(guān)于祥林嫂的稱呼，說一說這些稱謂分別在什么情形下使用，有無深層含義。運用表格具體呈現(xiàn)。

2.梳理其他小說中人物的稱呼，說一說稱謂轉(zhuǎn)變的理由。

3.品析人物形象特征，找出人物命運起伏變化的原因。

這三個任務(wù)緊扣人物形象展開，目標明確、清晰。三個任務(wù)有效地依托一篇文本，由此展開群文的閱讀，從而全面梳理出這一類作品人物形象的特征。學生在稱謂的轉(zhuǎn)變中可以看出人物身份、命運的轉(zhuǎn)變。比如，祥林嫂從魯四老爺?shù)呐さ劫R老六的媳婦，中間經(jīng)歷被綁、被嫁，從阿毛的媽媽到捐門檻的“信徒”，這中間祥林嫂不僅僅是肉體上受到折磨，更多的是精神上不斷尋找贖罪、解脫;從“討飯的乞丐”到死在除夕夜的”謬種“，祥林嫂的精神在不斷地遭受眾人的折磨，成為看客的談資，最終成為封建禮教的犧牲品。在這中間，學生可以明晰地感知到一個可憐、愚昧、可悲、最終被棄的祥林嫂的形象，同時也可以體悟主人公想茍全性命而不得的悲劇命運。學生用這種方法也可以完成其他四篇小說的文本梳理，感知其他四個主人公的形象特征。

活動三：人物評論，體驗人物命運

1.結(jié)合五篇小說人物的經(jīng)歷，選取人物的一兩個情節(jié)，以“生命不可承受之輕”為主題，為五個主人公分別寫400字左右的人物評論。

2.學習《促織》的最后一段文字，為其他四篇小說補寫一段人物評論，注意突顯出小說的主旨。

這兩個任務(wù)主要是在五篇小說內(nèi)容提煉的基礎(chǔ)上進一步挖掘小說的主題。同時人物的評論也很好地從“閱讀”到“寫作，有效提升了學生閱讀的深度。任務(wù)二要求學生從一篇文本中學習寫作的技法，做到全面細致，然后有效運用到其他就幾篇小說中，做到了學以致用。

活動四：讀寫結(jié)合，深度體悟

1.查閱五篇文本的原版，并且與文本的節(jié)選進行對比，說一說二者之間的差異。

2.依據(jù)自己的閱讀感受，對節(jié)選的文本進行相關(guān)內(nèi)容的補充，從而形成自己個性化的閱讀體驗。

3.選取五篇文本中自己喜歡的一篇，為其設(shè)置推薦語，或者將其改寫成話劇，并以腳本的形式呈現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三個閱讀任務(wù)，緊扣“寫作”，注重將“閱讀”與“寫作”有機結(jié)合，實現(xiàn)了閱讀是為了更好地寫作這一目的。其中補寫情節(jié)這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對原著的理解，同時有效幫助學生形成自己的獨特體驗。而設(shè)置推薦語、編寫話劇可以提升學生的語言表達能力，真正落實了語文的“聽說讀寫”，全面提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，學習任務(wù)群要在在單元大任務(wù)的基礎(chǔ)上，依托“課”的小任務(wù)做到小中見大、大中有小。同時，在項目化學習中，教師需注重學習內(nèi)容選擇的目標化，學習活動的結(jié)構(gòu)化，學習方案的有序化，從而有深度、有廣度地提升學生的閱讀思維。

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作者簡介：石姝蓉（1980— ），女，江蘇省栟茶高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。