供給側改革視域下高校新媒體思政工作思路探究

楊柳

[摘 要] 當前高校思政工作的基本理念與方法和新媒體視域下學生的教育特點相差甚遠，進而影響了思政教育的效果。這就需要及時轉變供給主體理念，完善和優化供給內容與方式，以促進思政工作改革，建立正確的供給結構，提升教育效果。

[關鍵詞] 供給側改革;新媒體思政工作;高校;供求關系

[中圖分類號]G641 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 07-0073-03

對于高校發展來說，思政工作是其賴以發展的基石，會直接影響人才培養的質量與人才的素質。但由于長期以來，受到改革意識薄弱以及條件限制等原因的影響，導致高校思政工作停滯不前，尤其是新媒體思政工作的開展。2016年，為了進一步適應經濟發展新常態，我國正式提出了供給側改革，這不但給國家經濟發展提供了極為重要的改革發展方向，也給新媒體思政工作的開展帶來了一個全新的視角。作為當代社會的重要人才培養基地，高校在實際開展思政工作的過程中，必須充分把握供求關系，對供求模式進行創新，最大限度地提升思政工作的效率與品質。所以，重點分析該背景下的新媒體思政工作未來發展思路具有極大的現實意義。

一、供給側改革概述

對于供給側來說，其本質就是產品和服務的供應方，而購買產品或服務的人則是需求方，即需求側。供給側改革即是通過改革的方式推動結構調整，減少低端和無效供給，進一步擴大中高端供給，強化供給結構對需求變化的適應能力和靈活程度，以此提升全要素生產率，使整個供給體系可以更好地適應需求結構的轉變[1]。這一點和當前高校思政供給現狀及發現發展完全契合。所以對于高校新媒體思政工作來說，在發展過程中必須保持供給側和需求側的平衡。對于教師來說，不能只向學生灌輸思政理論知識，完全忽視了學生在這之中的主要地位。但也不能過于強調學生需求，而降低了供給側的效率和效果。思想管理當中，必須重視供給側改革，實現供給和需求之間的平衡。

二、供給側改革下高校思政教育存在的問題

供給側改革背景下，由于高校新媒體思政工作者并未對教育環境和教育對象給予高度關注，依然通過傳統觀念與方式組織教學，所以在整體供求關系方面存在一定的結構不合理問題。

（一）供需失衡

新媒體的發展改變了大學生的學習與生活方式，使其能夠直接在便捷的新媒體當中接收海量信息，拓寬了其視野與知識面，同時也使大學生形成了自我意識強、思維活躍以及個性突出的特征，并在各項文化與思想觀念的影響之下，又形成了多元化的價值觀念。至此，他們對于思政教育多樣化和個性化的實際需求日漸增強。但在實際教育過程中，大部分教師都過于關注理論傳授這一單一化的目標，一味依照自身經驗和看法選擇教學內容，并通過經驗型和粗放式的方法對學生實施無差別化教育，整個教育過程中與學生之間缺乏互動性，教學內容缺乏感染力和時代感，導致學生完全處在被動狀態中，無法進一步激發起學習主觀能動性[3]。

（二）供給內容單調

思政教育中，很多高校依然在使用第一與第二課堂相結合的模式。其中第一課堂的教學內容比較注重教材，教師也十分注重其中的邏輯性、科學性與思想性，所以普遍采取宣講式的模式向學生灌輸已經確定和成熟的理論內容，對于現實輿情以及時政熱點的關注比較少，更沒有重視學生的情感需求等。雖然它還有第二課堂作為補充，但因為第二課堂在內容和開展時間方面都存在很大限制，導致在發生社會重大輿情之后無法及時引導學生的思想，所以兩者的互補性并不強。整個過程中，學生既沒有接觸到精彩的教育信息載體，也未深刻領悟到思政教育給自身發展帶來的積極影響，導致大部分學生普遍認為思政教育本身就只是空話和形式化，沒有學習的必要性。

（三）供給形式單一

在當下高校的思政教育模式之中，教學手段的單一問題仍舊是非常普遍的。一是教學模式單一化現象嚴重。即思政課雖然是必修課，但大部分學校受到師生比例以及教室資源等條件的限制，導致授課過程中普遍采取大班制模式，學生專業和層次繁雜，教師無法因材施教，學生被動學習現象比較嚴重。二是教學手段單一化現象嚴重。在實際授課過程中，部分教師過于強調自己的主體性，忽視了學生與當前時代發展的基本訴求，只根據自己的理解和看法進行知識傳播。再加上新媒體時代下的大學生普遍個性鮮明，對思政教育的需求差異比較大，所以傳統的“一刀切”模式根本無法充分調動學生的積極性，嚴重影響了教學效果。

（四）供給環境不優

當下高校思政教育環境依然處在較為封閉的狀態當中。即教育只局限在課堂教育和書本知識當中，教師則普遍依照自身的教育經驗和知識進行授課，忽視了學生對現實生活的感悟與體驗，不能滿足當代大學生的多元化需求以及個性化發展需求，極易引起學生的逆反心理。另外在供給環境方面也存在嚴重的缺失問題，大部分高校雖然已經具備了使用新媒體教學的條件和能力，但因為供給環境缺失問題嚴重，導致新媒體教學開展受限，給思政教育創新發展和教育效果帶來了一些負面影響[4]。比如有些高校認為線下教育才是最有效最正統的，因此不愿將過多精力和資金花在新媒體教育教學建設上;還有一些高校并未建立專門的新媒體思政工作開展保障制度，校園文化的現實環境和新媒體思政的“軟環境”之間契合程度不高;有些教師在推進新媒體思政工作的過程中存在積極性不強、主動性缺乏的問題，并未將重點放在教學手段創新上。

三、供給側改革下高校新媒體思政工作的開展思路

受到供給側改革的影響與沖擊，高校新媒體思政工作需要及時通過轉變供給側的相關思維進行自我創新和改革，把思政教育的主要目標作為基本出發點，把學生需求作為基本導向，最終實現思政教育引領力和吸引力的提升，建立完善的供給結構。

（一）積極轉變供給主體的基本理念

對于高校思政教育來說，理念創新是其工作創新的先導。作為供給主體，高校則需要充分融合各項理念。理念融合是直接沖破傳統定式思維框架，通過多角度、多層次的方式去對問題進行審視，以此給出相應的解決方式。對此在新媒體思政工作的開展過程中，高校教師則應該在基地、師資、經費和資源等方面優先滿足思政教育的基本需求，同時不斷引入新的教育模式，建立起思政教育網絡化意識和思維，在新媒體技術的支持下，更好地滿足學生的基本需求。作為思政教育的重要供給主體，不論是專業教師、輔導員還是黨團干部，都要及時轉變自身的傳統觀念，在教育過程中多關注學生，積極包容多元化的思想，尊重學生間的差異，由此拉近與學生之間的距離。同時還需要積極創新思政教育本身的話語形態，建立起與大學生特征相符合的話題體系，使思政教育當中的各項“政治話語”感性化，在話語形式方面，漸漸從單向灌輸和控制式轉為對話式和交流式[5-6]。

（二）對供給內容進行完善和優化

一方面，對存量進行盤活，對于高校來說，應當要先對自身已經擁有的思政教育資源進行全面整合。即使用各種手段實現思政教育的理實結合，并通過實踐活動、時事論壇、專題講座等方式，提升教育的全面性與多樣性。同時應當及時對資源結構進行調整，積極整合并調動線上線下優秀的教育資源，促使其實現均衡發展。對具體的教學內容生產機制還需要進一步創新，發展出多項“精品”內容，實現教育產品優化。在教材編制方面，還應當考慮新時代大學生的閱讀方式。新媒體時代，大學生普遍適應了直觀式的閱讀方式，即圖文結合模式。因此，如果能夠在教材編制過程中適當對某些文字進行精簡，同時添加適量具有說服性的圖片，將會和大學生的閱讀習慣相契合，更好地吸引其注意力，促使其將一定精力放在思政學習當中，收到相應的教育教學效果。此外，還可以將思政課和某類專業課結合起來，建立相應的思政選修課，比如將思政課和音樂專業課結合在一起，或把思政課和法學課結合在一起等。

另一方面，對增量進行優化。教師在授課過程中還需要適當增加一些教材之外的內容，以此加強對教學內容的供給，促使教材體系漸漸向著教學體系轉變。這類增量可以是新媒體當中的一些事例或者熱點問題，但教師在選擇的時候必須進行甄別，選出最適合大學生在課堂上討論的內容去設計教學。還可以增加微課供給，根據新媒體時代當中的熱點事件和言論，隨時隨地就某一問題和學生進行探討。或者加強體驗式教學方法的應用，優化教學模式供給。在這之中可以通過借鑒“經驗之塔”的模式進行改革，即在落實“做”與“觀察”兩個基本層次的基礎上再充分進行理論傳授[7]。

（三）進一步優化供給形式

一是高校自身必須依照各個專業、各個層次學生的受教育程度和心理發展情況對其進行全面分類，積極探索最適合各個群體的思政教育方式，以此實現供給方式的層次性與多樣化，進而達到精準化供給的目的。

二是教師自身則需要加大對現代化教學手段的應用力度，靈活運用微課、慕課以及翻轉課堂這類具有創新性的教學模式;可以適當增加一些體驗性的教學方式，在新媒體技術的作用下制作出一些寓教于樂的內容，從而使教材當中原本晦澀難懂的理論知識轉化為趣味性和哲理性更強的內容，深化學生的情感體驗[8]。又或者直接依照教學內容，針對性地選擇一些音視頻或圖片等內容，讓學生在視覺與聽覺的雙重作用下得到更多情感體驗。體驗式的教學模式不但可以促使學生在情感方面產生共鳴，還會及時轉變學生對思政教育的看法，不再認為其只是純粹地進行理論灌輸。

三是教師自身應當積極應用各種新媒體平臺，建立思政教育的“第三課堂”。比如，可以充分應用微博、微信、QQ等平臺和學生共享朋友圈、教育圈，充分利用自身的專業優勢，針對社會當中的一些熱點事件和重大時政問題及時組織學生在圈子當中討論，積極傳遞更多主流價值觀念，引導網絡輿論發展，幫助學生形成正確的思政觀念。

（四）將部分精力放在轉變供給環境上

第一，高校需要及時創造條件將新媒體技術應用到思政工作當中。即把大量精力和資金投入到新媒體設備與技術的建設當中;加大培養教師媒介素養的力度，促進網絡技術培訓，積極鼓勵教師使用新媒體技術進行教學手段和方法的創新，并把媒介素養等納入教師職稱評定以及獎懲這類考核機制當中。

第二，促進校園新媒體陣地建設。把微信、校園論壇、微博、QQ等作為核心載體，建立起將信息服務、學生黨建、思想教育和素質培養集為一體的綜合性平臺，借助各項措施，營造良好的文化氛圍。

第三，構建起專門的網絡輿情預警監管機制。新媒體當中一旦產生危機事件或者負面事件，高校自身就需要對其進行全面掌控，及時占領話語主動權，以此全面引導正確的網絡輿情，為主流價值觀念的傳播和發展營造良好的環境。

第四，要構建結構合理的傳媒種群。高校需要積極整合新興媒體和傳統媒介，使其在教育資源優化過程中發揮出不同的作用，以此給學生獲取信息帶來優良的媒介生態環境，確保其在遇到相應的價值問題時可以接納不同的見解，更加理性地思考問題。

總之，供給側改革背景下，高校新媒體思政工作必須順應其發展趨勢，強化學生對思政課的獲得感受，使其不再只是一門單純的課，更是學生精神發展的重要指引，以此培養出更多具有政治底線，且能夠順應時代發展潮流的新時代人才。

參考文獻：

[1]張慶.融媒體視域下高校思政工作開展的路徑探究[J].淮南職業技術學院學報，2020，020（2）：43-44，99.

[2]林捷，畢洪東.媒體融合視域下構筑高校思政工作網絡陣地的思考[J].廣西青年干部學院學報，2020，30（4）：40-43.

[3]楠玎.新媒體背景下高校思政教學工作思路創新探究[J].休閑，2018，000（10）：42.

[4]瞿振東，周晨晨.新媒體視角下高校思政工作的創新思路研究[J].青年與社會，2018，722（31）：193.

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[6]高占.新媒體視閾下高校思政工作的創新研究[J].卷宗，2018，000（007）：197-198.

[7]楊薇.運用新媒體構建高校思政教育工作新路徑[J].山西青年，2019，000（014）：121-122.

[8]詹斌.淺析新媒體助力高校思政工作創新發展[J].記者觀察：下，2018，000（003）：70-71.

（責任編輯：劉潔）