言意兼得文道統一

楊修寶

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：“祖國語文是中華兒女的精神家園，語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢。”統編版小學語文教材精心選編了符合小學生認知特點和閱讀能力，集文學性、教育性、藝術性于一體，具有強烈愛國情懷的革命文化題材類課文。教學時，要把握這類文本的特質，以愛國主義為精神導向，提升言語運用能力，實現革命文化題材類課文言意兼得、文道統一的教學目標，促進學生語文核心素養的全面發展。

一、文本特點

革命文化題材類課文體裁多樣，有通訊、詩歌、議論文……但小學階段多以記敘文為主，兼顧其他文體。小學階段的革命文化題材類課文，內容簡單易懂，描寫生動具體，具有如下特點：

情節生動感人。小學階段革命文化題材的課文大多以寫人記事，講述紅色故事為主。有軍民情深的動人故事，有英雄人物的傳奇故事，有戰火紛飛的戰斗故事，有驚心動魄的革命故事。這類課文，故事情節生動，扣人心弦，情感豐富，真摯感人！閱讀時如見其人、如臨其境、如睹其神。

人物形象鮮明。革命文化題材的課文中的英雄人物，有偉人領袖、英雄人物，還有革命志士、少年兒童。每一位英雄人物都極具鮮明的個性，或英勇、或機智、或果敢、或堅毅、或樂觀、或無畏，生動地展示了共產黨人的英雄形象。

革命精神偉大。教育的根本任務是立德樹人，教材是立德樹人的重要載體。統編版小學語文教材，加強革命文化教育，讓學生從革命精神中感知責任使命，樹立遠大理想，增強愛國情懷。革命題材類課文中的革命精神包括：長征精神、延安精神、井岡山精神等等。這些偉大的革命精神是弘揚愛國主義和英雄主義的主旋律，叩擊心靈、鼓舞奮進的最強音。

說教痕跡淡化。統編版教材中的革命文化題材類課文，沒有生澀難懂的語言，沒有深奧難解的道理，內容相對淺顯簡單，文本容易理解。這些文章，沒有用生硬的說教方式向學生灌輸革命思想、革命精神，而是以隱性熏陶、無痕滲透，啟迪學生的心智，用革命領袖、英雄人物的人格魅力、人性光輝打動、感染學生。為學生塑造可親可敬可感的革命領袖、英雄人物形象，從而達到“潤物無聲”的教育效果。

二、革命文化題材類課文的編排特點

統編版小學語文一至六年級教材中34 篇革命文化題材類課文，占全套教材的10.67%。革命文化題材類文本先從短小 、淺顯的領袖故事開始，對小學生進行革命文化啟蒙教育。前三年級多為單篇選文，從四年級開始，一單元內編排多篇，以單元整組呈現為主，從五年級起安排了革命文化類主題實踐活動，如讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，做一份手抄報;聽一聽、唱一唱愛國歌曲等。另外，在“閱讀鏈接”欄目中安排了革命文化題材類的閱讀材料，革命領袖和革命家的詩詞、名言警句等內容編排在“語文園地”的“日積月累”欄目中。其中，統編教材中革命文化題材的課文呈現的內容主要有以下三類：

偉人“小事”。統編版教材編選了多篇通過講述偉人的平凡小事來體現他們偉大精神的課文。課文所寫的都是老一輩無產階級革命家的生活小事，以小見大，展現了老一輩革命家誠實守信、不搞特殊、艱苦奮斗等高尚品德，旨在潤物無聲地讓學生明白從小養成良好習慣和樹立遠大理想的重要意義。

英雄“奇事”。這里的“奇”不是奇怪、奇異，而是“傳奇”。在統編版小學語文教材革命文化題材課文中，描寫英雄人物、講述英雄故事的課文篇數最多。課文中的英雄人物家喻戶曉，他們英勇頑強、舍生忘死的精神，成了代代相傳的紅色基因，教育了一代又一代新中國的小學生。

精神“傳世”。每一篇革命文化題材的課文都弘揚了愛國主義和英雄主義的主旋律，表現了革命理想主義、革命英雄主義、革命樂觀主義、革命集體主義等，頌揚了長征精神、延安精神、雷鋒精神等，如《七律·長征》《延安，我把你追尋》《雷鋒叔叔，你在哪里》等課文。作為全民族珍貴的精神財富，革命戰爭年代的優良傳統，在當今全面開啟建設社會主義現代化國家新征程的和平年代依然具有重要意義和價值，需要代代傳承。

三、革命文化題材類課文的教學策略

1.教學注意事項。

教學革命文化題材類課文時要關注語言文字、規避系列問題，需要注意五個“不”：

不要喊口號。教學時不要把思想教育的著力點放在結論上，摒棄在課文學習之后交流“受到什么教育，獲得什么啟發” 的教學模式，切忌讓學生順著教師的引導與暗示，心口不一，講空洞生硬、口號式感悟的形式主義教學。

不離開語言。革命文化題材類課文具有很強的思想教育性，教學時容易突出強烈的人文思想而忽視語言文字的理解與運用。脫離語言文字的思想教育是空泛的、膚淺的、華而不實的。教學時要把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。要引導學生品味語言文字，理解文本內容，學習表達方法。讓學生在字詞句段篇和聽說讀寫思的訓練中，潛移默化地受到思想感情的熏陶與感染。

不多元解讀。革命文化題材課文的教學，擔負著革命精神傳承的重要使命，教學時必須慎重進行所謂的“多元解讀”，堅決抵制所謂的“創造性理解”。當學生因對歷史情境不了解而對文中英雄人物的行為產生不解和質疑時，教師切忌不置可否，更不能迎合學生趣味。因此，教學革命文化題材的課文，教師首先應該做到的就是不曲解、誤解文本，不做臆斷發揮、改變價值取向。要尊重歷史，尊重作者本意，尊重教材編排意圖。

不過度拓展。革命文化題材類課文與學生的學習生活時代有距離，情感有距離，人物有距離，教學時有一定難度。因此，教學時需要介紹背景、補充資料、拓展閱讀，拉近情感距離，解決認知斷層。但要注意，不要過度拓展背景，補充資料，而忽略對教材文本的理解與體會，切忌不能把語文課上成資料交流課、革命歷史課。

不刻意拔高。設定革命文化題材類課文的教學目標時，不能脫離小學生的認識和接受能力，把“情感、態度、價值觀”的目標定得過高，不管學生是否能理解、是否能接受、是否有觸動，把成人化的說教生澀地灌輸給小學生。

2.教學策略。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在“實施建議”中指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。”因此，教學革命文化題材類課文時要把學習語言文字和領會思想內容融合統一，可運用“讀、查、品、拓、聯”的教學策略實現這一目標。

讀——教學革命文化題材類課文，要引導學生讀“言”、讀“意”、讀“情”。首先要在讀“言”上下功夫，引導學生把握主要內容，關注布局謀篇，體會語言特點，揣摩細節描寫，學習表達方法，落實語言文字訓練。讓學生加深對課文理解的同時，在自然無痕中獲得熏陶，感受革命人物的光輝形象。教學時不僅要引導學生讀“言”，更要引導學生讀“意”，通過把握敘事線索、發展脈絡、故事情節、細節刻畫等體會人物精神、崇高品質、理想信念等思想主旨。在讀“言”讀“意”的基礎上要引導學生讀“情”，教學時可結合背景資料，融合個人情感與體驗，在反復朗讀中體會語言文字飽含的情感。如《小英雄雨來》一文中，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話重復出現了三次，教學時要引導學生結合故事情節的發展來理解，要在反復的誦讀中理解這句話所承載的真意與情感。

查——通過查找資料、篩選資料、運用資料了解故事背景、理解人物形象、體會思想情感是學習革命文化題材類課文常用且重要的方式。統編版教材中也明確提出了相關要求，如四年級上冊“家國情懷”單元中《為中華之崛起而讀書》的課后習題是“課文多次出現‘中華不振這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因”。《梅蘭芳蓄須》的閱讀提示中要求“有興趣的同學可以查找資料，深入了解這位京劇大師”。 五年級上冊“愛國情懷”單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。六年級下冊“理想和信念”單元的語文要素是“查閱相關資料，加深對課文的理解”。教學時要重點關注資料使用的有效性和針對性，引導學生不僅能根據需要，自主地查找相關資料，還能有目的篩選出對理解人物形象、體會革命精神有幫助作用的資料，并能運用這些資料豐富感知、了解背景、體會形象、理解主旨，進而在閱讀深度和閱讀廣度上得到提升。

品——教學革命文化題材課文時要借助語言文字，品人、品事、品文。統編版教材兩次提出通過細節感受人物品質的語文要素，課文《黃繼光》所在單元的語文要素是從“人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。六年級下冊“理想和信念”單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”。因此，教學時要引導學生學會品“人”的方法，即抓住語言、動作、心理、外貌等描寫的關鍵詞句揣摩人物的一言一行，朗讀咀嚼品味，感悟人物形象，汲取精神力量。革命文化題材的課文中，作者思想的傳遞和情感的抒發均以事件為依托，教學時要引導學生品“事”，抓住敘事的“六要素”，通過對事件的整體感知、全面剖析、深入了解，體會蘊含其中的愛國情思和革命情懷，進而達到言語學習與愛國教育的融合。革命文化題材類課文文體多樣，針對小學階段的“特殊文體”——議論文，要引導學生品“文”，如教學六年級下冊的《為人民服務》一課時，可結合課后習題，引導學生思考圍繞主要觀點講了哪些內容，這些內容與課題是什么關系，進而理清論點、論證、論據的內容與關系，在循序漸進探究文章表達妙密的同時，層層深入地領會“為人民服務”的思想內涵。

拓——教學革命文化題材的課文，要引導學生拓展閱讀“閱讀鏈接”中的內容以及人物傳記、影視作品等。如教學《為中華之崛起而讀書》后，拓展閱讀《少年周恩來》;教學《小英雄雨來》后拓展閱讀其他革命類文本中的小英雄形象，如《小兵張嘎》中的嘎子、《閃閃的紅星》中的潘冬子;教學《狼牙山五壯士》時，可選取五壯士跳崖的影視片段，感受壯士們英勇頑強、舍生取義的崇高精神;教學《開國大典》時，可重溫毛主席宣布新中國成立的視頻片段，感受開國大典壯觀恢弘的場面，體會人民群眾的滿腔激情;教學《七律·長征》時，可選取《金沙江畔》《飛奪瀘定橋》兩部電影的經典片段，體會紅軍長征途中歷盡的艱難險阻。

聯——革命文化題材類課文，盡管教材關注了學生視角與體驗，降低了文本閱讀的難度，但要理解文本的精神實質，并不容易。教學時要補充資料、創設情境、搭建支架，縮短時空距離，引導學生聯系生活、聯系實際、聯系自己，從課內走向課外。使革命文化教育延續并深入，把“紅色基因”植入學生內心。

編輯/趙卓然