萌發分享意識，感受分享之樂

朱璇一

摘 要：幼兒剛從家庭進入幼兒園這樣一個大集體中，其角色、生活內容、環境都發生了很大的變化，由于傳統家庭教育的弊端，使得他們缺乏與人分享的意識，不會與同伴相處，總以自我為中心，具有非常強烈的獨占意識。孩子們都喜歡玩具，特別是對于小班的幼兒來說，玩具更是他們的最愛。我們班小朋友就非常喜歡玩玩具，她與玩具之間也發生了許多有趣的故事。

關鍵詞：分享意識 感受 分享

片段一：玩具是我的

“這是我的，老師，他搶我的玩具，”突然，由建構角傳來妍妍的告狀聲。只見妍妍正憋足了勁兒與佑佑爭奪一塊積木，她的兩只小手緊緊地攥住積木的一角。佑佑也毫不示弱，并最終贏得了勝利，嘴里還不忘說：“是我先拿到的。”眼見玩具被佑佑奪去，妍妍開始使出她的“殺手锏”，小嘴一癟，哇哇大哭起來。

見此情景，我也假裝“哇哇大哭”，妍妍停止了哭泣，看著我。我說：“玩具寶寶哭了，他說喜歡和佑佑、妍妍一起玩。”

分析：針對妍妍因為得不到玩具而產生的哭鬧的行為，我采用移情的方法，將使她淡忘剛才玩具“被搶”的不愉快，走出難過的情緒，并以替玩具寶寶傳話的方式告訴妍妍，玩具喜歡和朋友們一起玩。

在游戲的講評環節，我刻意請建構區的其他孩子說一說他和誰一起玩玩具的，并表揚他們懂得和朋友一起玩玩具，同時我鼓勵大家向他們學習。好模仿是小班幼兒非常突出的特點，大量的模仿正是這個年齡的孩子主要的學習方式。所以，在教育實踐中，我注重運用榜樣示范法，促進幼兒良好行為習慣的養成。

片段二：我和朋友一起玩

這一天，妍妍來園后，沒有直接去玩玩具，而是選擇坐在小椅子上。我走過去問她，“妍妍，為什么不去玩玩具呀？”“老師，我要等朋友來了一起去玩。”“為什么要和朋友一起玩呀？”我追問她。“玩具寶寶喜歡跟我們一起玩呀。” “妍妍真棒，知道要和朋友一起玩玩具，朋友一定會非常高興，更加喜歡你。”聽到我在夸她，妍妍顯得非常高興。那天的妍妍，沒有“霸占”玩具。

分析：我們發現經過一段時間的家園共育，妍妍有了積極的轉變，她愿意與朋友一起分享玩具了。對于妍妍的這一進步，我看在眼里，喜在心頭。為了強化她的這一良好行為，我采用獎勵小紅花的激勵機制，強化妍妍與朋友分享玩具的這一積極行為。

為了幫助幼兒體驗分享的快樂，我設計了一節集體教學活動《小豬胖胖》，孩子們了解到胖胖與朋友們分享了好吃的之后，胖胖和朋友都非常高興。孩子們還說到了許多可以分享的東西，如：玩具、快樂、食物。從那之后，陸續有多名幼兒拿來小零食與大家分享。

片段三：分享真開心

這天一早，只見妍妍拎著一個大袋子，邊進教室邊興奮地說：“朱老師，我帶來了許多玩具，可好玩啦，快來看呀。”“帶這么多玩具干什么呀？”我問她。“我要和朋友分享呀，”妍妍回答我[1]。

自由活動時間，有幾名孩子沒有自帶的玩具，妍妍就把她帶來的玩具借給他們玩，拿到玩具后，這幾名孩子高興地圍著妍妍。妍妍和朋友們一起開心的分享著她的玩具。

分析：妍妍拿了許多玩具來幼兒園與朋友分享，當朋友們拿到她分享給大家的玩具后，都高興的圍著她，妍妍從中體會到了被朋友喜歡的快樂，知道分享是一件快樂的事情，能幫助她贏得朋友的喜愛。

經過一學期的共同努力，妍妍從最初的爭搶玩具，到愿意與朋友一起玩，再到主動和朋友分享玩具，這其中的進步讓作為老師的我以及家長都深感欣慰，相信妍妍的分享行為會一直延續下去。

評析與措施：

孩子的不良習慣許多是在自小的養育中就開始了。現代獨生子女家庭中，成人對孩子的愛往往是單向的。這種單向的愛，使孩子只會享受家人的關懷、照顧，而不知道還要去關心別人。我們要根據幼兒自我中心的心理特點，在日常生活中耐心持久地加以引導，如引導幼兒能將好吃的、好玩的與他人分享，讓幼兒逐漸體驗到除自己以外還有他人的存在，讓幼兒逐漸擺脫“自我中心”狀態[2]。

在以上三個案例中，我們可以發現，妍妍從最初的與同伴爭搶玩具——愿意與朋友一起玩玩具——最后主動拿玩具與朋友分享，她的進步是非常明顯的，她的進步背后，不但有她自身的努力，還離不開老師們及家長的悉心教育。

（一）移情策略

當孩子有異常情緒的時候，通過轉移注意力，設法緩解孩子的異常情緒。盡量避免或減少爭執，可轉移情緒，讓氣氛變得溫和。當妍妍因玩具被“搶”而傷心時，教師適時介入，幫助妍妍走出不佳的情緒，同時引導她關注玩具寶寶的心情，并借助玩具寶寶之口讓她知道要與朋友一起玩玩具。

（二）榜樣示范

模仿是3-4歲幼兒主要的學習方式，特別是行為習慣方面。我們可有意識地為幼兒樹立榜樣，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變為自己經驗的一部分。與此同時，孩子負面的行為自然會得到相應的改善。

（三）家園共育

妍妍是家中的獨生女，家人都十分寵她，有什么好東西都先讓給她，使得妍妍認為好東西都應該先給她。家人的寵溺，滋長了妍妍自私的行為。與家長溝通聯系，擺正她在家中的位置，注意隨機引導。

當妍妍愿意嘗試與朋友一同玩玩具時，我發現了她的這一進步，在集體面前表揚她，并采用獎勵機制來強化她的這一行為，同時采用集體教學的模式，以情境化的教學，讓孩子們體會分享是一件快樂的事。

后來，妍妍通過自己帶玩具，主動與大家分享，收獲了滿滿的友誼，從而體驗到了分享帶來的快樂，這種快樂令她有了繼續分享的動力。

我相信妍妍的分享之路仍將繼續……

參考文獻：

[1] 陸璇.淺談幼兒同伴交往能力的培養策略[J].財富時代，2020（07）：204.

[2] 劉芬.幼兒品德養成之“分享與謙讓”[J].華夏教師，2020（18）：96.