探析部編版語文教材中單元導語的作用

鐘春艷

摘 要：部編版語文教材的投入與使用，掀開了學術界關于中小學語文教材及教學研究的熱潮。部編版七年級語文教材中助讀系統內容豐富、體系完整，其中提示類助讀與其他版本教材的助讀內容相比而言，具有重點突出，形式新穎等特點。單元導語是語文教材的重要組成部分，對教師教學和學生學習都具有重要作用。

關鍵詞：部編版語文教材 七年級 單元導語 作用

部編版七年級語文教材（以下簡稱教材）在助讀系統中設計了不同類型、不同層次的助讀內容，是教師教學和學生學習的重要指南。單元導語是助讀系統的重要部分，統領單元主題和單元學習方法及技巧等。教材在單元導語中強調了朗讀、默讀、精讀等閱讀方法以及相應的閱讀技巧，有利于提高學生的朗讀水平和閱讀質量。教師和學生都應重視單元導語，旨在發揮教材助讀系統的功能與作用。

1 教材單元導語的概念闡釋及內容分析

1.1 概念闡釋

單元導語是教材助讀系統的組成要素。張中原在《語文課程與教學論新編》中提出，助讀系統一般包括下列五種內容：“（一）注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等;（二）提示字類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等;（三）評點類，包括旁批、總批、題解等;（四）目標類，包括學習重點、難點等;（五）圖像類，包括插圖、圖標、多媒體課件等。”[1]在語文教材中，單元導語將會明確單元主題、學習方法及重難點等重要信息。

1.2 內容分析

教材單元導語內容豐富。“部編版教材采取人文主題、學習策略雙線并進的結構，導語的設置一般也依循著這兩條線，一段揭示單元主題，旨在讓學生大體了解文本內容和情韻，另一段揭示學習目標、策略和方法，在提示‘學什么的基礎上指出‘怎么學。”[2]教材共有12個單元，在這12個單元中以朗讀、默讀、快速閱讀、精度、略讀、比較閱讀、瀏覽7種閱讀方式為學習重點，并對應提出了相應的學習技巧和方法。

盡管每個單元學習重點相同，如朗讀、默讀、精讀這3種閱讀方式分別設置了兩個單元或三個單元，但是每個單元的學習方法側各有不同，整體而全面地展示了每種閱讀方式相對應的學習要求及學習重點。如默讀單元，第三單元教授默讀的方法，點明學生閱讀默讀時應不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文。第四單元，則具體強調學習默讀時在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑問的地方做標注。第五單元，邊讀邊思考，勾畫重要語句或段落，并學做摘錄。三個單元，分別講訴了默讀讀法，默讀時要做標注、學做摘錄。教材在編寫過程中為了讓學生更好地掌握默讀的方法及技巧，循循善誘，引導學生在學習課文的過程中不斷加強對默讀的認識和了解，每個單元側重點各有不同，每個單元都能讓學生學有所獲。

12個單元的單元導語以朗讀技巧，閱讀方法（默讀、精讀、略讀、快速閱讀、比較閱讀等）為重點，循序漸進，重點突出。經過七年級一整年的學習，系統而全面地掌握朗讀技巧及閱讀方法。

2 教材單元導語的作用

單元導語地位顯著，作用非凡。“單元導語運用于七年級語文教學中，其不僅可以引導學生在具體學習中充分掌握單元的重點內容，并使學生在自學中準確掌握語文知識點，使學生的自學效率得到有效提高，而且還能使教師在實際教學中，準確抓住該單元教學的難點與重點，從而使教師的教學效率得到有效提高。”[3]因此，對教師來說，單元導語可以促進教師有效備課，把握教學方向，豐富閱讀教學經驗，從而提高教學能力。此外，單元導語可以促進學生有效預習，掌握閱讀方法及技巧，提高閱讀水平。

2.1 教師的作用

2.1.1 利用單元導語提高備課水平

一節豐富精彩的語文課離不開教師的精心設計，單元導語內容精簡凝練、重點突出、指向明確，是教師備課的好幫手。“為能發揮“部編本”語文教科書單元導語的價值作用，這就需要教師在備課的環節能結合單元導語，明確教學的方向。”[4]教師通過單元導語即可了解本單元的主題和學習重難點，深入研讀單元導語，探尋課文與單元導語的關系，課文與課文的內在聯系。如七年級上冊第一單元的單元導語強調朗讀的重音和停連，教師在《春》這一課的教學設計中，可以重點強調如何朗讀（方法論式教學），講究重音和停連的技巧，如名家朗讀美、教師示范朗讀、學生示范朗讀等。在《濟南的冬天》一課中，則著重設計學生互動討論環節，以學生個人朗讀，小組朗讀，全班朗讀等形式在課堂上訓練學生的朗讀技巧，真正將知識內化于心，外化于行。由方法論式教學至體驗式教學，由理論步入實踐，提高學生的朗讀水平，以朗讀豐富學生對課文的情感體驗，提升學生的審美鑒賞能力。

2.1.2 利用單元導語把握教學方向、豐富閱讀教學經驗

教師以單元導語為中心，課堂教學才能緊跟重點和主題。如以精讀為主線，把握精讀教學方向。七年級下冊前三個單元關于精讀做了詳細安排，在單元導語中均強調以精讀為學習重點，分別就精讀提出了相應的學習技巧。如“要在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌……;應注重涵詠品味，盡量把自己‘浸泡在作品的氛圍中，調動體驗與想象……;要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文意重點……”[5]，該部分的選文為《鄧稼先》、《說和做》——記聞一多先生言行片段、《木蘭詩》、《老王》、《阿長與山海經》、《賣油翁》等，此類選文內容豐富，寓意深遠。語文教師在把握精讀教學方向的基礎上引導學生領悟鄧稼先的愛國情懷，聞一多先生的行事風格、楊絳對老王的“愧怍”、魯迅筆下的長媽媽等文學經典，突顯精讀的作用及特色。

2.2 學生的作用

2.2.1 利用單元導語進行有效預習

在語文學習中，有效的預習方法及技巧可增進學生的學習進程，提高課堂學習效率。單元導語旨在促進學生對單元的整體把握，從而運用其中的學習方法和技巧助力語文學習。如七年級下冊第六單元，“瀏覽時，可以一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息……”[6]，該單元為探險與科幻類選文，《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》三篇文章篇幅較長，瀏覽可利于學生提前了解選文內容及精彩選段，把握文章大意，解密科幻空間。《義務教育課程標準》（2011版）在7至9年級閱讀學習中明確規定：“養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀水平。”[7]七年級上冊第五單元學習默讀，“要邊讀邊思考，勾畫出重要的語句或段落，并學做摘錄……”[8]，學生可在預習時勾畫出選文的重要語句或段落，反復閱讀。

2.2.2 利用單元導語，促進知識遷移

在教育心理學中，學習遷移理論是指一個人在學習情境中的學習影響他在其他情境中的學習。知識遷移形式多樣，可分為橫向遷移、縱向遷移，正遷移、負遷移等。教材明確了默讀、快速閱讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等閱讀方式，并配以豐富的選文進行反復訓練，目標明確，重點突出。“作為助讀系統之一的“單元導語”充當先行組織者的角色，對課文內容的理解起著引導和輔助的作用，為課文的學習者提供一個支架，幫助學生在新舊知識之間建立聯系，加深對文本的理解。”[9]如默讀訓練可提高學生快速閱讀以及瀏覽能力，精讀、略讀可夯實文學閱讀基礎。學生應主動探尋閱讀方式之間的區別與聯系，通過選文與選文的比較，單元與單元的比較，豐富閱讀能力及語文水平。以七年級單元導語為起點，系統而全面把握閱讀方式及閱讀技巧，歸納總結閱讀方法，促進語文知識的有效遷移。

3 結語

單元導語是開啟語文學習的鑰匙，七年級單元導語以朗讀和閱讀為核心，其目的在于提高學生語文閱讀能力及閱讀水平，為今后語文學習奠定基礎。此外，單元導語重點突出、作用非凡，語文教師以單元導語為重點，可提升備課質量和教學水平。學生以單元導語為重點，可以輔助預習，增進對選文的熟悉和理解，提高語文水平。

參考文獻：

[1] 張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[2] 韋文克.發揮單元導語的導向作用[J].廣西教育，2019，（05）：96-97.

[3] 張玉鑫.“部編本”七年級語文單元導語使用策略及建議[J].中學課程輔導（教師通訊），2020，（13）：84-85.

[4] 王同國.“部編本”語文教科書單元導語教學實踐——以七年級上下冊為例[J].新課程，2020，（19）：10-11.中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文七年級上[M].北京：人民教育出版社，2016.

[5][6] 中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文七年級下[M].北京：人民教育出版社，2016.

[7] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[8] 中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文七年級上[M].北京：人民教育出版社，2016.

[9] 吳慧平.統編本初中語文教材助讀系統的編排與使用——以單元導語為例[J]. 文教資料，2020，（31）：208-210.