以構詞法為基礎推動閱讀成效提升

陸琴

摘 要：英語閱讀教學工作在開展時，教師需要結合學生的課程學習情況出發(fā)設計，優(yōu)化學生的英語閱讀能力。本文從教學模式不合理、閱讀習慣培養(yǎng)不足，兩個角度對閱讀教學現狀進行了分析。并從轉變教學觀念、優(yōu)化教學形式、重視習慣培養(yǎng)三個方面對以構詞法為基礎推動閱讀成效策略進行了整理，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：構詞法 閱讀教學 教學觀念

1 引言

構詞法融入到英語閱讀教學工作當中后，學生能夠逐漸形成良好的構詞能力、閱讀理解能力，提高學生的閱讀綜合素養(yǎng)。但現階段閱讀教學工作中還存在一定的不足，無法達到預期教學標準，為了轉變這一現狀，提高學生的閱讀意識，需要教師將構詞法融入到英語課堂當中，引導學生積極主動的思考閱讀知識，推進英語教學工作進一步發(fā)展。

2 閱讀教學現狀

2.1 教學模式不合理

閱讀教學工作在開展時，存在教學模式不合理的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在設計閱讀教學方法時，沒有從多角度出發(fā)，設計的閱讀教學形式存在整體性不高，學生在課堂學習中雖然能夠提高閱讀能力，但沒有足夠的自主思考時間，學生沒有形成良好的閱讀習慣，對后續(xù)的英語閱讀教學工作的開展質量有直接的影響。第二，部分教師在調整教學模式時，沒有從構詞法這一教學形式融入到課堂當中，教學工作存在連貫性不高、整體性不強等問題，閱讀教學培養(yǎng)工作無法達到預期目標。為了轉變這一現狀，推進閱讀教學工作進一步發(fā)展，還需要教師積極主動的進行閱讀教學形式設計，將學生作為課堂主體，構建良好的課堂教學氛圍。

2.2 閱讀習慣培養(yǎng)不足

閱讀教學工作中教師沒有幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，第一，部分教師在閱讀教學設計時，沒有留出足夠的時間引導學生學習，學生沒有自主思考的過程，教師沒有注重培養(yǎng)學生閱讀習慣，對后續(xù)的閱讀學習有直接的影響。第二，部分教師在設計閱讀習慣培養(yǎng)教育形式時，沒有形成正確的教學觀念，沒有定期學習優(yōu)秀教學觀念、設計的教學方法存在應用有效性不高的問題，難以提高教學整體性。

3 以構詞法為基礎推動閱讀成效策略

3.1 轉變教學觀念

以構詞法為基礎推動閱讀教學工作進一步發(fā)展時，為了提高教學設計整體性，需要教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，為了幫助教師進一步了解構詞法，學校管理人員可以聘請閱讀教學專家，從多角度出發(fā)進行教學模式講解，幫助教師進一步了解構詞法這一教學形式，保障教師的教學工作能夠提高整體性。例如：培訓專家可以先深入到英語閱讀教學課堂當中，了解教師構詞法教學現狀，之后進行培訓內容整理，保障這一培訓工作具有整體性、全面性，能夠滿足學生構詞法學習需求。但在培訓工作開展時，為了提高開展高效性，可以在培訓工作結束后進行教師綜合素養(yǎng)考核，及時發(fā)現教學工作中的不足，并對教師進行適當引導，提高教師對構詞法的了解程度。第二，為了幫助教師快速轉變教學觀念，教師可以共同學習構詞法這一教學形式，從學生閱讀學習現狀這一角度出發(fā)，設計具有較高應用性的教學形式，提高課堂教學整體性。

3.2 優(yōu)化教學形式

為了推進以構詞法為基礎推動閱讀教學工作進一步發(fā)展，教師還需要適當優(yōu)化教學形式，第一，教師可以在教學設計時，將擴大學生詞匯量這一工作融入到課堂當中，例如：教師可以在講解The Olympic Games這一閱讀課程時，先帶領學生拓展詞匯量，學習一下與奧運有關的單詞，在重點講解新詞內容的同時引導學生對課程內容有一定的理解，幫助學生掃清閱讀中的詞匯障礙，在閱讀課程學的過程中提高學生的詞匯量。第二，教師在調整教學形式時，可以設計教學目標，及時發(fā)現教學工作中的不足，在一段時間的教學工作結束后進行教學模式調整，構建良好的閱讀教學氛圍，保障構詞法能夠在課堂中得到合理應用。

3.3 重視習慣培養(yǎng)

以構詞法為基礎推動閱讀教學發(fā)展時，為了提高教學整體性，可以更加重視學生習慣培養(yǎng)，第一，教師在課堂中培養(yǎng)學生閱讀習慣時，教師需要為學生做出正面示范，帶領學生學習課外閱讀，幫助學生在閱讀學習的過程中提高其英語語言運用能力，鍛煉學生的英語閱讀效率。第二，教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，為了提高培養(yǎng)高效性，可以培養(yǎng)學生的歸納、推讀能力，培養(yǎng)學生的詞匯含義、閱讀內涵分析能力，在遇到學生不理解的內容時能夠快速分析，鍛煉學生的閱讀分析能力。并且，教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，為了提高培養(yǎng)高效性，可以從閱讀課堂構建氛圍這一角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學氛圍，保障英語閱讀課堂具有高效性、整體性。

4 結束語

綜上所述，以構詞法為基礎推動閱讀教學工作進一步發(fā)展時，為了提高教學設計整體性，需要教師從多角度出發(fā)進行教學內容調整，保障這一課程教學具有整體性，另外，教師在調整教學方法時，需要從學生學習現狀分析，了解學生對構詞學習方法的了解程度，結合閱讀教學目標進行教學模式設計，保障學生能夠在不斷學習的過程中形成良好的閱讀綜合分析能力。

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