應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職院校英語教學(xué)探析

吳雅琦 范婷婷

摘 要：企業(yè)對高職應(yīng)用型人才在英語應(yīng)用方面的能力要求越來越高，對高職英語課程改提出了更高的期望。本文通過對高職院校英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題及原因進行分析，探討了基于應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探討，提出了一些基于應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)改革途徑，為高職英語課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 高職院校 英語教學(xué) 教學(xué)模式

高職院校人才培養(yǎng)方案的很重要的內(nèi)容就是將人才進行專業(yè)化培養(yǎng)，使其適應(yīng)各個企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求，滿足各種就業(yè)崗位需求。應(yīng)用型人才成為高職院校人才戰(zhàn)略中的一個重要內(nèi)容。專業(yè)英語在素質(zhì)教育和職業(yè)教育中有著重要的作用，各種崗位對專業(yè)英語的應(yīng)用能力的要求也越來越高，對高職英語教學(xué)提出了更高的期望。為了更好的培養(yǎng)復(fù)合型 的應(yīng)用技能人才，高職高專院校也大力推進高職英語課程教學(xué)改革，不少高職院校對于高職英語課程，也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過突出學(xué)生在課堂中的主體地位，來使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提升實際的英語語言運用能力[1]。

1 高職院校英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題及原因

1.1 教師教學(xué)觀念陳舊沒有創(chuàng)新

對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一直是高職院校培養(yǎng)的重點，鼓勵學(xué)生通過對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)成自身專業(yè)知識體系框架，鍛煉技能水平提升專業(yè)素質(zhì)。隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，高職英語的學(xué)習(xí)不僅僅是滿足學(xué)生對于考試以及升學(xué)的需要，同時還要滿足學(xué)生在就業(yè)以后處理與英語相關(guān)的工作內(nèi)容的需要。一些教師的教學(xué)觀念陳舊，沒有銳意改革的意識，對英語教學(xué)模式依然停留在只是課堂講授的方式，英語的實踐性以及應(yīng)用性不強，教學(xué)目標(biāo)的針對性不強。

1.2 高職英語與專業(yè)結(jié)合不緊密

高職英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)背景結(jié)合不夠緊密，通用課程內(nèi)容沒有特色，教學(xué)目標(biāo)針對性不強，導(dǎo)致英語教學(xué)與實踐內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后用不上或者不會用，崗位實踐能力下的高職英語專業(yè)與人才培養(yǎng)方案之間脫節(jié)不匹配，學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)內(nèi)容不符，學(xué)生畢業(yè)后不能靈活運用英語到工作中，在實踐中不能用簡單的專業(yè)英語進行交流，特定崗位中英語實際操作能力欠佳。

1.3 高職英語的教學(xué)理念中對職業(yè)能力的涉及較少

高職英語的教學(xué)理念仍然以英語語言輸入為主要方式，在教學(xué)過程中教師依然為主導(dǎo)地位，學(xué)生以聽為主，課堂參與少，學(xué)生對知識的吸收為被動吸收。由于在高職英語的教學(xué)大綱中，與專業(yè)對應(yīng)的崗位對接能力里面沒有具體提到英語所應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，所以在具體的教學(xué)過程中，雖然大多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)在英語課程教學(xué)中占主要地位，但是卻不知道從何下手進行課程的改革，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的教學(xué)能力。

1.4 教學(xué)模式及教學(xué)方法單一

教師的實踐教學(xué)能力不足，沒有對所帶相關(guān)專業(yè)進行了解，比如高職的會計專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、旅游專業(yè)等，由于專業(yè)特色非常明顯，今后從事的行業(yè)也有明顯的職業(yè)特點，所需要的各種崗位對應(yīng)的英語要求也不相同，偏重于閱讀專業(yè)文獻、日常口語交流、英語文案等方面的要求也不同，單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法無法滿足各專業(yè)對英語的應(yīng)用要求。

2 基于應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探討

2.1 針對不同課程內(nèi)容采取線上線下混合式教學(xué)模式

采用線上和線下兼容的混合教學(xué)模式，需要協(xié)調(diào)學(xué)生在課內(nèi)和課外對英語應(yīng)用能力的不同需求，線下教學(xué)側(cè)重于教學(xué)方法以及知識點的講解，線上教學(xué)側(cè)重于專業(yè)英語知識擴充，學(xué)生利用在線課堂進行知識點學(xué)習(xí)，線下課堂教師根據(jù)教學(xué)進程組織教學(xué)活動，充分利用互動教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，通過知識辯論、拓展訓(xùn)練、綜合實踐等綜合形式開展多種教學(xué)活動，對學(xué)生的掌握情況進行考核評價[2]。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課程中，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境設(shè)定，形成了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

2.2 針對不同學(xué)生群體開展分層次教學(xué)模式

分層次教學(xué)的目的是使不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和今后需要達(dá)到的水平，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容采用個性化的劃分方式，對每個層次的學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進行劃分。分層次需要考慮學(xué)生的感受，因此宜采用隱性分層次教學(xué)，不同層次的學(xué)生所需要采用的教學(xué)評價也不相同。對傳統(tǒng)教育模式開展有關(guān)創(chuàng)新研究活動，有利于改變教師觀念，強化教師創(chuàng)新意識，共享資源，提升高校教師的教學(xué)水平，改善高職英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，豐富高職英語教學(xué)手段與方法，完善高職英語學(xué)習(xí)評價體系[3]。

2.3 針對不同專業(yè)采取以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

英語教師在進行課程改革的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮人才培養(yǎng)與就業(yè)市場對接的問題，將不同專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)時應(yīng)當(dāng)具有的各種英語實踐應(yīng)用能力考慮在課程的教學(xué)過程中，應(yīng)用型技能人才需要根據(jù)就業(yè)市場的人才需求不斷的調(diào)整崗位能力對接的英語能力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的英語實踐融入不同的教學(xué)模塊或教學(xué)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用技能。

3 基于應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)改革途徑

高職英語課程的改革應(yīng)當(dāng)充分考慮以各專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，作為一門通用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，高職英語的課程改革應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)專業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生在未來職場環(huán)境下對英語靈活運用的能力，用英語交流溝通的能力，用英語解決工作中出現(xiàn)的問題的能力，為就業(yè)、擇業(yè)、上崗乃至職稱晉升各個方面，提供英語應(yīng)用實踐保證。

3.1 建立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語課程教學(xué)目標(biāo)

對各專業(yè)的學(xué)生以其職業(yè)能力本位培養(yǎng)為根本目標(biāo)，形成在崗位中操作能力、溝通能力、方法能力等能力所需要的英語應(yīng)用能力。應(yīng)用英語進行溝通的能力，要求學(xué)生可以通過英語表達(dá)滿足日常社交、工作場景中的應(yīng)用、團隊協(xié)同工作、崗位決策思考等各方面的英語應(yīng)用需求，使英語的職業(yè)能力培養(yǎng)涉及生產(chǎn)、管理、設(shè)計、服務(wù)等各個工作層面，滿足各種崗位需要，提升學(xué)生的“首崗適應(yīng)能力、多崗遷徙能力、可持續(xù)發(fā)展能力及多項職業(yè)素質(zhì)”。

3.2 構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向為核心的高職英語課程內(nèi)容框架

高職英語課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括通用英語和專業(yè)英語兩個大的內(nèi)容，通用教學(xué)內(nèi)容是各個高職院校運行較好的，欠缺的部分是專業(yè)英語部分。可以和企業(yè)進行深層次交流探討，通過校企合作的方式開發(fā)專業(yè)英語課程，也可以根據(jù)訂單培養(yǎng)的方式對小范圍的學(xué)生進行個性化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，對接訂單合作企業(yè)所要求的英語應(yīng)用能力。對專業(yè)英語內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)兼顧實用性、可操作性性、和實際崗位能對接各個方面的要求，通過設(shè)定合理的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，特定行業(yè)對應(yīng)不同的英語，比如建筑英語、電氣英語、計算機英語等，將崗位職業(yè)能力融入到高職英語的專業(yè)英語模塊中，提升學(xué)生英語實踐能力。

3.3 探索以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式及方法

不論是運用線上線下的混合教學(xué)模式，還是運用針對不同學(xué)情的學(xué)生開展的分層次教學(xué)模式，以及針對不同專業(yè)采取的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其目的就是為了探索以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式及方法，以適應(yīng)崗位需求變化對英語應(yīng)用能力的要求。教學(xué)模式的選擇應(yīng)該是動態(tài)調(diào)整的，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的水平進行調(diào)整。而對于教學(xué)方法，不同的崗位職業(yè)能力不同，教學(xué)方法也應(yīng)該是多變的。除了傳統(tǒng)的講授法以外，練習(xí)對話配音，角色扮演，話題討論，演講辯論，均為可以在高職專業(yè)英語的教學(xué)過程中可以采用的方法，也可以多種方法融合達(dá)到更好的效果。

4 小結(jié)

對基于應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)改革還有很多方面值得探索，比如師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價體系的完善、教學(xué)資源的豐富完善等，需要在英語教育教學(xué)改革中大膽創(chuàng)新，才能使課程更好的適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 季彥君.基于建構(gòu)主義的高職英語課堂活動設(shè)計[J].課程教育研究，2020（22）.50-54.

[2] 韓佳伶，徐委政，龐麗艷.在線課程背景下“五位一體”混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（39）：186-187.

[3] 喬萬俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語混合式教學(xué)改革探索[J].科 技風(fēng)，2019（17）：268-269.