旁批，教學(xué)的指向標(biāo)

朱曉芳

摘要：部編本初中語(yǔ)文教材的自讀課文新增了助學(xué)系統(tǒng)，而助學(xué)系統(tǒng)的亮點(diǎn)之一就是設(shè)置了旁批。旁批為教師閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了思路，充分利用自讀課文的旁批，并形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的閱讀方式，這樣能夠真正實(shí)現(xiàn)自讀課文的閱讀要求。

關(guān)鍵詞：自讀;旁批;自讀課文

眾所周知，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，部編本語(yǔ)文教材更加強(qiáng)調(diào)閱讀的重要地位，將以往舊教材課文的“精讀”與“略讀”直接改為“教讀”與“自讀”，還增加了“課外閱讀”，構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這三種閱讀方式中，“自讀”作為體現(xiàn)學(xué)生自主性的一個(gè)重要方面，值得引起重視。自讀課文里的旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富、形式多樣，或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。[1]這些旁批為教師閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了思路。

一、借助旁批擬定教學(xué)目標(biāo)

旁批問(wèn)題的設(shè)置一定程度上體現(xiàn)了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以從旁批問(wèn)題入手，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。以《一棵小桃樹》為例，全文共有五處旁批，“尋常的情景，不尋常的情感”“課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次寫‘小桃樹’沒出息。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。”……結(jié)合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——“學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。……”綜合考慮旁批和單元目標(biāo)，可以確定本課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“找出描寫小桃樹的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感變化。”“體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在小桃樹上的‘志’”。當(dāng)然，除此之外，教師還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)取得較好的效果。

二、借助旁批明確教學(xué)重點(diǎn)

自讀課文雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，但是每一篇課文在教學(xué)的時(shí)候還是有重點(diǎn)所在的，而編者所設(shè)計(jì)之旁批，一定程度上是能夠體現(xiàn)其側(cè)重之處的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用旁批內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)。例如：在《臺(tái)階》一課中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)“父親”人物形象的把握，理解小說(shuō)的主題，而這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)是可以借助旁批內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中突破的。“如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？”“搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時(shí)的心理。”教師結(jié)合這兩處旁批，即可明確這兩部分應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從細(xì)節(jié)描寫和心理描寫來(lái)揣摩人物性格特點(diǎn)。旁批“造好的新臺(tái)階為什們會(huì)讓父親如此‘不自在’？”與閱讀提示中提出的“當(dāng)父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺(tái)階后，他卻處處又感到‘不自在’，感到從未有過(guò)的空虛和寂寞”互相呼應(yīng)，此處旁批對(duì)于學(xué)生理解“臺(tái)階”的深層含義及本文的主題來(lái)說(shuō)，有著重要的提示作用。教師應(yīng)該敏銳的捕捉到旁批中的這些有用信息，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)。

三、借助旁批抒寫讀文感受

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，自讀課文的旁批為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀課文提供了支架，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀留出了空間。[2]所以教師可以借助自讀課文中的旁批來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抒寫心中感受，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，能夠?qū)W有所成。

《一棵小桃樹》中有一處旁批“‘我’的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎？”此處旁批是體會(huì)作者情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之處，對(duì)于整篇課文的情感的把握也是非常重要的一處，此處教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“托物言志”的表現(xiàn)手法，學(xué)生便會(huì)理解作者表面寫的是桃樹，實(shí)際上是為了表現(xiàn)自己，那么他們就能由雨中桃樹的變化聯(lián)系到作者情感的轉(zhuǎn)折，深入體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。光是體會(huì)還不夠，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫下來(lái)，不同的學(xué)生感觸不一，寫出來(lái)的才是自己讀完課文后的真實(shí)想法。

總之，部編本語(yǔ)文教材自讀課文編者設(shè)計(jì)旁批的目的就是為了更好的教會(huì)學(xué)生自學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力挖掘自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)里這些有用的資源，充分利用旁批指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也引導(dǎo)學(xué)生最大限度地利用旁批來(lái)自學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)自讀課文設(shè)計(jì)的目的之所在，讓學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少文.部編初語(yǔ)教材自讀課文有效利用助學(xué)系統(tǒng)教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017（8）：18-19

[2]劉文會(huì).旁批特點(diǎn)淺析及其使用策略[J].文學(xué)教育，2017，9