利用網絡平臺讓學生會“讀”

路建超

網絡教學改變了我們傳統的教學模式，具有特殊的優勢，在某些方面優化了教學。本文以部編小學語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉明》為例，進行簡要闡述。

1.閱讀：提供拓展大餐

網絡平臺可以很方便地給學生提供豐富的拓展閱讀材料，讓學生自主選擇閱讀。《祖父的園子》是部編教材小學語文五年級下冊第一單元中的第二篇精讀課文。這一單元以“童年往事”為主題，以“體會課文表達的思想感情”為語文要素，為了更好地讓學生從多角度體會課文表達的思想感情，我在網絡平臺推送了《呼蘭河傳》各章節的導讀，重點推薦了一些章節，并提供了作者蕭紅的具體介紹和她的其他作品內容，引導學生按需索取。在課程設計上，我還安排了一些小問題，通過圖片、視頻、關鍵詞等非連續性信息，檢視學生的閱讀收獲，檢驗他們的學習成果。

2.悅讀：分享、點評朗讀

網絡平臺給學生創造了可以分享自己的朗讀、點評別人的朗讀、被別人點評的空間，激發了學生閱讀的興趣。《祖父的園子》語言獨具魅力，學生們的自我表現欲很強，他們很愿意展示自己的朗讀。學生可以錄一個自己喜歡的段落的朗讀語音，上傳到課程設置的朗讀環節的討論區，不僅教師能夠聽到他的朗讀，其他同學也能夠聽到，大家可以對朗讀進行評價和點贊。在評價的過程中，學生們以多種形式進行評價和打分。同學間回復評價不但可以輸入漢字，還可以直接語音或者附件的形式上傳等。對于小學生來說，語音回復還是比較方便的，不會因輸入或者閱讀漢字過多而遇到困難。

3.約讀：展示個性化學習

利用網絡平臺可以實現翻轉課堂。教師可以通過網絡平臺的“任務推送”功能，與學生約定進行課前自主學習。

例如，課程中提供自學的微課。為了實現先學后教，在《祖父的園子》一課中，我先設置了預學問題“祖父的園子里有什么？‘我和祖父在園子里做什么？課文表達了怎樣的思想感情？”讓大家先行思考、討論，然后在課時學習中再編入學習課程的微課視頻，供學生糾正認識，并做好筆記。在微課視頻中，為了達到互動思考的目的，我會將一個完整的視頻切割成幾個小視頻，每個視頻間會加入一些學生互動的討論環節。需要學生讀課文的時候，會將讀課文的“話筒”穿插在該視頻的后面;需要學生互評討論的時候，會引導學生們展開討論，加強思維的碰撞，這些均在提出問題之后的“討論”環節完成。視頻微課既解決了學生的共性問題，也促進了學生的個性化學習。

非常時期的非常選擇，實現了對學生自主學習能力的培養，有效提升了小學語文教學的實效。

編輯 _ 李剛剛