分享：新課程下幼兒閱讀新樣態

劉湘

摘 要：在幼兒教育中教師要積極展開閱讀樣態觀察，并找到對策。教師要設置有趣的問題，引導幼兒將閱讀所得和生活融合在一起，并激發其展開想象識字，這些方法都能促使幼兒在閱讀的同時進行分享，能豐富他們的閱讀樣態。

關鍵詞：分享閱讀;閱讀活動;幼兒教育

分享閱讀是幼兒閱讀新樣態，它強調讓幼兒在活動中激發閱讀興趣，而并不以學習為主要目的，要讓幼兒學會如何閱讀，體驗到閱讀的快樂，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣。在幼兒閱讀教學中，教師要積極探究如何讓幼兒更好地展開分享閱讀，營造良好的閱讀氛圍。

一、設置趣味問題，引導思考

語言是交流和思維的工具。《3—6歲兒童學習與發展指南》中特別提到要鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。教師可以設置一些有趣的小游戲，引導幼兒展開互動討論，引發他們思考，促使他們對閱讀產生濃厚的興趣。

在幼兒閱讀《烏鴉面包店》的時候，教師圍繞標題和封面設置了有趣的問題，引導幼兒展開交流討論。教師首先讓幼兒觀察封面，看看上面畫了一些什么，并著重說出有哪些不合常理的地方。幼兒思考后提出：“畫面上有兩只烏鴉，還有面包、炒勺等，最奇怪的是，烏鴉的頭上都戴著廚師的高帽子。”教師又結合標題提出問題：“這個故事叫作《烏鴉面包店》，那么這兩只小烏鴉的身份是什么呢？烏鴉做出來的面包又會是什么樣子的呢？它們為何會成為廚師呢？”這些問題激發了幼兒的探究興趣，有幼兒嘗試表達了自己的想法，認為烏鴉一定會做出帶有蟲子的面包，這樣才能吸引其他烏鴉顧客。教師安排幼兒帶著問題閱讀，并一邊閱讀一邊交流，看看誰的猜想更符合原著的內容。在閱讀的過程中，幼兒逐漸了解了烏鴉的身份、它們的家庭狀況，在這個基礎上他們再展開故事猜想，其回答就更符合文意。

教師要結合繪本故事的題目設置問題，又或者引導幼兒觀察封面，嘗試展開想象，猜測繪本的內容是什么。這些方法都能創設有趣的問題，引發幼兒思考。

二、遷移生活經驗，深度理解

教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在引導幼兒閱讀的時候，教師還要指導他們回憶生活中的場景，說說自己是否有類似的經歷，促使其遷移生活經驗，展開深度理解。

《爺爺一定有辦法》中展現了一個充滿智慧的老爺爺，教師先引導幼兒通過自主閱讀初步了解作品的內容，然后鼓勵他們展開互動討論，說說自己讀到了哪些內容，讓他們分享閱讀收獲。在幼兒交流的過程中，教師提出問題，讓他們結合自己的生活經驗進行討論：“你有什么心愛的東西嗎？如果它們舊了，壞了，你會怎么辦呢？你是否也有一個心靈手巧的爺爺呢？”幼兒結合閱讀感受和自己的生活經驗進行討論，如有幼兒便提出自己的外婆像故事中的爺爺一樣心靈手巧，自己喜歡的花被子破了，外婆用一雙巧手將其縫補好，而且從表面一點都看不出裂縫。教師則進一步引導其描述外婆縫補被子時用了什么工具，動作是怎樣的，自己當時心中的感想是什么等。幼兒再次展開表述，他的口語表達能力和描述能力都得到了一定的提升。同時幼兒也通過交流對繪本的內容理解更深刻，懂得了爺爺對孩子的愛。

在分享閱讀中教師要注重幼兒回答的彈性和靈活性，鼓勵幼兒結合自己的生活經驗做出千姿百態的回答。這樣就能促使幼兒充分展開思考，讓他們的思維更靈活，同時，幼兒的理解也會更深刻。

三、組織識字游戲，鼓勵想象

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出要在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。在分享閱讀中教師可以引導幼兒嘗試區分圖片和文字，先找到它們的差別，然后再試著用看圖猜字、動作模仿等方式區分不同的漢字，為以后的學習打下基礎。

在幼兒閱讀《小馬過河》這個繪本的時候，教師組織其參與到看圖識字的活動中。教師展示識字卡片，上面畫著一匹馬，同時還寫著經過藝術改造的“馬”，將該漢字的上半部分畫成了馬頭，下半部分畫成了奔馳的馬腿造型。這樣幼兒就通過圖文對照的方式對“馬”字有了初步印象。此后教師又讓幼兒模仿馬奔跑的姿態，并一邊模仿一邊在腦海中回憶圖片中的“馬”字和對應的漢字，對圖文加深印象。此后教師又引導幼兒閱讀繪本，先嘗試在封面中找出“馬”字，然后在自主閱讀的過程中不僅關注圖片的內容，還要注意文字，嘗試找出隱藏在其中的“馬”。教師組織幼兒展開比賽，看看誰能找出更多的“馬”。在這樣的活動中，幼兒借助圖片和動作模仿展開想象，初步了解了“馬”象形字的結構特點。教師并沒有直接灌輸漢字知識，也沒有要求幼兒摹寫記憶，而是讓他們嘗試區別，感受漢字的差異性，為后續學習奠定基礎。

教師可以引導幼兒將漢字識記和講故事結合在一起，嘗試看圖講述故事，并在此過程中關注圖片上的漢字。這樣幼兒就能有意識地關注不同漢字和圖片之間的關系，對故事的理解也會更深刻。

在幼兒園分享閱讀活動中，教師首先要引導幼兒學會如何閱讀，培養閱讀興趣，其次要通過開放性提問、圖片討論等方法激發他們的閱讀興趣，最后可以用有趣的游戲促使幼兒關注圖片和文字的差別。這樣就能營造輕松、活潑的閱讀氛圍，讓幼兒更積極主動地和他人分享自己的閱讀快樂。

參考文獻：

于燕.多措并舉 共促閱讀：淺議激發幼兒閱讀興趣的策略[J].名師在線，2019（8）.