傳統文化背景下幼兒園“印染”主題課程的開發與實施

摘 要：傳統“印染”作為民間傳統文化的優秀代表，其中的藍印花布俗稱“藥斑布”“澆花布”，距今已經有1300年的歷史。藍印花布主要用石灰、豆粉合成灰漿烤藍，采用全棉、全手工紡織、刻板、刮漿等多道印染工藝精心制成。但是，隨著工業化進程的不斷加快，這項傳統的民間藝術已經逐漸淡出人們的生活。因此，在園本教學活動當中，開展“印染”主題課程不僅可以增強兒童對傳統文化的理解能力，還可以深化兒童對藝術的掌握能力，從而滿足兒童對藝術的探索天性。

關鍵詞：傳統文化;幼兒園;印染

在開展園本教學活動的過程中，教師應當根據幼兒的年齡特點，開展具有特色的園本教學活動，積極引導兒童在參與活動過程中發現生活當中的美，從而激發兒童的藝術創造興趣。傳統“印染”藝術可以充分滿足兒童對藝術活動的探索欲望，讓其在體會“印染”活動過程中，增強其學習能力，對于信息的理解能力以及經驗積累能力。并且還可以促進幼兒的合作交流能力，培養其藝術創造力。而教師也要為兒童打造出具有傳統文化氛圍感的“印染”主題活動區域，從而增強活動的體驗感。

一、為幼兒創建“印染”主題活動的體驗環境

為幼兒創建良好的主題活動環境已經成為園本活動的重要組成內容，為了增強兒童在“印染”主題活動中的體驗感，教師應當在園內的公共區域布置藍印花布的展示區，讓幼兒在活動之余可以自主地對藍印花布進行欣賞，從而在潛移默化的欣賞過程中，激發兒童對印染活動的探索興趣[1]。并且教師要根據幼兒的年齡特點，設置不同難度的印染活動內容，從而幫助兒童更好地接受這項藝術活動。針對小班學生，教師可以通過拇指畫的形式，讓兒童在手指上蘸取印染染料后在畫布上進行自主創作，教師可以為其設置相關創作主題，幫助其可以更好地開展相關創作活動。教師還可以以各種節日為創作主題，讓兒童將自身的創作作品作為禮物送給自己喜歡的人。例如，在母親節期間，帶領兒童進行“印染”創作活動，讓其為自己的媽媽創作一塊獨具特色的藍印花布，不僅可以增強幼兒的藝術創造能力，還可以促進親子關系的良性發展。

二、增強“印染”活動區域的傳統文化主題色彩

為了更好地讓兒童在“印染”過程中感受傳統文化的氣息，教師應當在活動區域投放一些與傳統工藝相關的材料以及工藝整體步驟的流程視頻，增強活動文化性的同時，幫助兒童以及家長更好地了解傳統工藝的具體內容。例如，教師可以在“印染”活動區域，設置一些精致的展柜，擺放與印染工藝相關的工具，如在傳統印染當中出現的花板、藍草的植物標本以及相關藍印花布工藝品，如圍裙、背包、布鞋、折扇等[2]。并且教師還要為兒童準備充足的活動材料，如待印染的布匹、夾子、染料、麻繩等。為了讓幼兒有更好的參與感，教師還可以讓其在活動正式開始之前，為每名兒童準備一件藍印花布圍裙，不僅可以保障兒童衣物的清潔性，還可以促進整體活動的文化感與沉浸感。

三、豐富“印染”活動的層次性，激發兒童創造思維

提升“印染”活動的層次豐富性，引導幼兒開展自主的印染藝術創作活動，教師首先可以設置不同難度的創作主題，讓兒童結合自身的實際能力選擇符合自身能力的創作主題[3]。例如，A主題，主要是讓兒童根據已有的印染圖案自主進行印畫活動;B主題，讓幼兒根據展示圖片上的圖案，自主描摹創作圖案，進而開展印畫活動;C主題，教師可以讓兒童自主運用自身的想象力，開展原創印畫活動，不給予任何圖案設定，讓其從自身創作靈感角度出發進行印染創作活動，充分發揮其藝術創造的天性，讓其敢于在藝術創作活動中大膽地展示出自身天馬行空的創造想法，進而提升兒童印染藝術的創造能力。兒童在多元化的自主選擇過程中，可以感受到不同的創作樂趣，進而充分調動幼兒的主動性與積極性。

四、開展“趣味染坊”主題班本課程

蒙臺梭利曾說，兒童是小小的探索者，是“上帝的密探”。幼兒園大班小朋友去浙江旅游，回來時帶了一個手工包，其他小朋友們便爭先恐后地來圍觀了，問題也就來了：老師，這是什么顏色啊？為什么花紋這么好玩？它是怎么制作出來的呢？為了滿足孩子們的好奇心，便開始了“趣味染坊”主題班本課程。通過開展“印染”主題班本課程讓幼兒通過欣賞、觀察與比較，了解扎染工藝的制作過程及方法;在欣賞過程中感受和理解扎染工藝的美感、功用及人文價值;著力培養幼兒耐心細致的工作態度和對民間傳統工藝的熱愛;激發幼兒美化生活的愿望。在生活中幼兒們接觸到的扎染知識很有限，通過課程學習讓幼兒多方位地認識扎染，如扎染的故鄉、扎染的要求、扎染的材料等方面入手，幼兒們都很有興趣。在課程學習中，幼兒對扎染的各種活動已經有了初步的了解，還可以在家自主學習，不只有扎染還有手指印畫、腳趾印畫等多種多樣的扎染方式。

總之，民間傳統“印染”主題活動作為園本活動當中提升兒童創造力的主要活動，需要教師全面提升對“印染”藝術的理解能力，從而更好地促進兒童藝術創造性思維的發展與進步。教師要在開展活動的過程中不斷總結活動經驗，增強自身對整體活動的把控能力，帶動兒童將自身的注意力更好地投入“印染”藝術的創作過程當中。

參考文獻：

[1]耿晶.幼兒園園本課程構建的實踐[J].亞太教育，2019（2）：59.

[2]周文燕.趣味扎染在幼兒園開展的意義與實施[J].才智，2019（24）：113.

[3]王洪英.中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的策略[J]. 開封教育學院學報，2019，39（11）：235-238.

作者簡介：張雅雯（1994—），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級職稱，目前從事學前教育研究。