課程園本化背景下基于兒童視角的主題審議策略探研

華燁卿

課程園本化是課程改革重要的內容。主題活動需要整合多領域教育內容，以推動幼兒的多方面發展，是幼兒園課程園本化的重要體現。幼兒園主題審議的過程是課程園本化實施的重要途徑，通過對主題核心價值的探討、幼兒發展需要的歸納，園所特色的定位以及本土資源的整合，確定主題審議的核心出發點，讓審議的過程性更突出。

一、問題研究背景

近年來，主題審議暨課程園本化研修活動在我市幼兒園中已推行數年，主要是對《完整兒童》教材的主題活動進行審議及園本化的處理。然而在具體審議實施過程中，一線教師遇到一些問題和困難，同時面對相關評比活動時大量的加班，教師們對主題審議是既迷茫又不知所措的，參與課程探索的熱情也不高，筆者將一些問題總結如下。

（一）目標引領性不強，審議思路發散

教師在主題審議中缺乏清晰的審議路徑，比較容易忽視目標在主題課程中的重要性，習慣于把審議重點放在單個主題活動中，由于審議持續的時間比較長，審議思路也比較容易發散，幼兒最終在主題活動中是否成長了便無從得知。

（二）注重活動形式，活動開展不夠深入

為了體現幼兒園的園本特色，教師在主題審議中注重豐富的活動形式及特色活動，活動在橫向上雖然兼顧了五大領域，但是縱向上開展不夠深入，容易忽視幼兒的深度學習，容易導致“拼盤式”的主題活動。

（三）幼兒主體性凸顯不夠，幼兒角色比較固定

主題審議過程中教師的主導性較強，容易忽視幼兒在此過程中的主體地位，大量的審議工作也讓教師無法靜下心來傾聽幼兒的聲音，“兒童視角”最終不能在主題審議中落地，無法滿足幼兒的個性化、可持續發展需要。

基于以上問題，基于兒童視角的一些主題審議策略在教師設計主題活動和進行課程園本化實施的過程中有其必要性和重要性。

二、審議前期路徑

（一）解讀線索，明確課程的聯系點

《完整兒童》教材中雖然每個年齡階段都有多個豐富的主題，仔細分析不難發現大部分主題是有縱向關聯的，在每個大板塊之下不同年齡段指向了不同的目標和能力發展。例如“神奇的大自然”處在幼兒園學習的“我與自然”板塊的第三階段，這一板塊重點在敢于嘗試、親近自然對周圍的實物及現象有初步的認識，發展幼兒的科學探究能力，主題目標與教學活動安排存在著內在邏輯關系。從縱向深度來看，主題內容的邏輯發展線索及兒童經驗的連續性通過主題內容逐漸遞進，旨在讓每一階段的幼兒都依照其年齡特點感知“我與自然”的意義，探究其中奧秘。

（二）聚焦兒童，理解幼兒的成長點

在審議前期，教師需要通過多種途徑聚焦幼兒的已有經驗和興趣愛好，這一焦點也將貫穿于整個主題審議的過程。策略施行之后教師要及時進行統計、歸納和分析，才能更好地理解幼兒的成長點，也有助于幼兒發展及整個主題的價值實現。

1.主題預熱活動，聚焦幼兒已有經驗

在主題審議之前，除調查問卷之外，教師可通過多種形式的主題預熱活動來調動幼兒對即將進行的主題的興趣和參與度，同時教師可通過對幼兒在主題預熱活動的過程中及反饋進行觀察和分析，促進教師對幼兒的了解。

例如，“我運動，我健康”主題預熱活動中，為了讓幼兒通過觀察和多種感官真實地感知冬天寒冷、干燥的氣候特點，可以開啟一場冬日生活探尋之旅，讓幼兒用照片記錄下自己在生活中尋找的冬天的蹤跡。幼兒在探尋的過程既是前期已有經驗的一次建構，又可以通過照片記錄的方式進行鞏固。除照片記錄外，幼兒還尋找了一些冬天常用到的物件，并將可攜帶的實物帶入園中。就這樣，冬日主題展覽會開始了。通過此次展覽會，教師根據幼兒的照片記錄和實物進行了一個梳理并解讀，初步了解幼兒的已有經驗。

2.問題便利貼，聚焦兒童好奇點

我們在一些墻面上設置了幼兒自主提問的板塊，將便利貼、筆放置在板塊旁，引導幼兒隨時可以將主題活動中的問題以繪畫形式記錄下來，可以請老師幫助文字表達闡述，自行掛好。教師需要定期將問題板塊中的問題和幼兒一起梳理，提取有價值的問題，可以作為班本課程、生成性活動、探究性項目活動的生發點和推進點，促發幼兒主動探究，引發深度學習。

3.開心小印章，聚焦兒童興趣點

主題課程涉及的元素很多，與幼兒生活也息息相關，如何判斷幼兒的興趣點呢？教師可以根據主題元素設計“開心小印章”活動。例如，開展“我運動，我健康”主題前，針對幼兒園每日所進行的運動游戲，如果幼兒玩得很開心，則可以在板上自主蓋上自己的小印章，如果不是很感興趣，則不需要蓋章。教師既可以基于兒童立場，了解幼兒對幼兒園現組織的一些運動游戲和場地的興趣點，還可以之后“快樂運動”的內容生發作為依據和參考，發掘幼兒真正喜愛和熱衷參與的運動游戲。

（三）重構目標，挖掘主題的價值點

在主題總目標設定中，教師需要鏈接《完整兒童》活動教材、幼兒的年齡特點、已有經驗和興趣愛好幾方面取材。在《完整兒童》的教材取材中，我們從核心經驗、關鍵能力和情感態度三個方面來設定主題目標。

在子目標的線性規劃和推進過程中，要注意幼兒發展的內在邏輯。審議時教師需要遵循幼兒的發展規律，將主題總目標逐級分解，關注周與周之間的邏輯性和序列性，尤其是周重點子目標之間的聯系，避免制定周計劃時的隨意性和割裂性。

三、主題方案構建

（一）資源分析，追隨幼兒生活經驗

環境、設施、人文都是主題活動的生動資源，追隨幼兒的生活經驗，有效地挖掘，巧妙地借助并充分地利用多方資源，積累與幼兒興趣、習慣、能力相融合的經驗，為幼兒的構建、延展和整合知識經驗提供了廣闊的天地。基于此認識，審議時教師可以引導幼兒先尋找相關資源，用圖畫的形式記錄，然后教師再從園環境資源、地域資源、家長資源等進行系統的資源整合和分析。

（二）網絡架構，脈絡層層推進

網絡圖是對主題相關知識的梳理、概括，在開展主題活動前，教師可與幼兒圍繞主題一起進行探討，提出可能涉及的相關內容，繪制成網絡圖，理清主題活動的線索。接著，根據幼兒的年齡特點和發展需要進行價值篩選，保留符合幼兒認知發展特點和需要的學習內容，具體實施時再根據幼兒的興趣確定相關內容進行深入探究。

主題活動脈絡圖是活動執行的支架，也是主題核心目標與實際教學活動聯結的紐帶。在繪制脈絡推進圖時，教師以遵從主題核心目標為原則，圍繞子脈絡目標，根據幼兒的興趣愛好和已有經驗討論、選擇合適的活動內容，包含集體教學活動、項目活動、主題墻、區域活動、家園互動、特色活動、班本活動等板塊。

（三）“對話式”環創，點亮環境隱性支持

在目標引領下，教師從知識技能目標、核心經驗目標、情感態度目標這三方面圍繞主目標和子目標進行環境的創設，來梳理幼兒在主題開展過程中產生的問題;根據主題脈絡推進，創設多維、多領域、多層面、多互動的畫報式主題墻面;同時注重環境與幼兒的“對話”，創設體驗式、探究式、熏陶式的環境，將環境場域擴大，進行主題區域的聯動，并進行階段式推進，追隨主題的進程來引導孩子們設疑提問，然后到主動探究再到觀察記錄以及多元表現的表達等，不僅讓主題環境“活”了起來，動態呈現幼兒的學習過程，更促進幼兒參與主題活動的積極性，發展幼兒的表現、思維等各方面的能力。

（四）家園共育，多形式互動

根據主題的核心內容，圍繞每個子主題著手，教師可以設計多種形式的家園互動小板塊，從而促進優質的家園共育，有利于孩子的學習成長。

1.家園周小報

教師利用家園周小報的形式，讓家長了解主題內容的同時，也能了解在這個主題中，家長可以帶給孩子哪方面的引導，以達到家園共育，幫助孩子能在主題行進中更好地得到經驗積累。

2.親子美好時光

圍繞主題活動，教師可多設計一些可以簡單操作的小活動，例如，主題相關的親子繪本共讀、親子小游戲、親子科學小實驗等，也可以根據家長資源和幼兒的實際需要將家長請入幼兒園進行助教。幼兒在美好的親子時光中，既擁有了不一樣的活動體驗，又收獲了成長。

（五）深度挖掘主題，活動設計凸顯園本

教師通過對《完整兒童》教材的分析、理解，從幼兒的現有經驗及需要入手，經過多次的研討、修改，對原有教材中預設的活動內容進行分類、取舍、衍生拓展、凝練壓縮，選擇科學性、連續性、合理性的內容。

1.主題內容優化分析

在解讀《完整兒童》教材時，教師需要圍繞主題目標對其內容進行優化和分析，不適合本園幼兒開展的活動可以舍去，在組織形式上可以將一部分原有的活動進行轉移，例如原本是集體教學活動的可以轉移到區域活動、小組活動中去。篩選后各活動的目標、材料準備、活動環節等也需要根據實際進行優化。

2.班本“微課程”，深化推進

主題審議中教師需要關注個性化的選擇預設，促進生成活動的形成。基于兒童立場，設計與實施滿足兒童所需的班本“微課程”是不錯的課程園本化推進策略。班本“微課程”需要注重課程內容的全面性、整合性和領域的均衡性，同時需要推進幼兒的深度學習。例如，在主題“我運動，我健康”中，各班教師根據幼兒的興趣愛好和經驗需求，創設了“我和籃球做朋友”“民間游戲創意玩”“一起去登山”等班本“微課程”。

3.園本聯結，特色延伸

每個幼兒園都有自己的特色，如何將園本特色與主題課程相融合，是主題審議中重要的一環。在設計特色活動過程中，教師做好資源鏈接與整合，在設計環節注重幼兒的主體性與參與度，開展幼兒真心喜愛，擁有真實體驗，獲得真正成長的園本特色活動。

四、動態優化主題路徑

主題路徑不是一成不變的，是根據幼兒的發展情況需要及時進行調整的，初步主題方案建構后，審議依然需要繼續，我們需要引導教師關注幼兒主動建構的過程，才能對“活動推進、活動價值、活動銜接”做及時動態的優化，避免教師“按計劃教”。

在周活動實施時，教師可以將孩子出現的問題與生成及時記錄、分析、匯總在主題反思卡上，并以此作為依據擬定出下一周的周目標和及時調整或生成下一周的活動內容。記錄時需要將孩子的現場實況描述出來，從幼兒表現由外而內地分析幼兒經驗。同時反思卡上還要有跟進舉措，為彌補經驗缺憾，由內而外地尋找下一周可以解決的應對策略。在主題反思卡的操作推動下，周與周之間不再割裂，解決了“周與周如何跟進的問題”。

五、反思與感悟

（一）幼兒主體性的提升

以上策略的實施過程中，幼兒有更多的機會以“主人翁”的姿態出現，有利于他們知識經驗的建構和社會性的發展，幼兒的個性化需求和可持續發展也逐漸得到滿足。

（二）教師素養轉變

以上審議策略有助于教師從兒童的腳步出發，從兒童學習和發展的需要入手，對現行課程方案進行審議，且只有在實踐中堅持對現行課程方案的調整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。同時基于兒童視角的主題審議能夠促進教師對幼兒的觀察能力，提高資源整合和利用率，也讓教師對主題有了進一步的了解，共同引導幼兒深度學習。

參考文獻：

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