全閱讀，一場幸福的邂逅

張敏

摘 要：閱讀是幼兒全面成長的基石。“全閱讀”是聯幼人的課程建設目標，與自然、生活、幼兒彼此相互聯結，閱讀的幸福種子已深深植入聯幼師生的心間。因為閱讀，幼兒遇見更好的自己;因為閱讀，教師和家長看見幼兒幸福生長的力量，遇見更好的世界。

關鍵詞：全閱讀;園本化;邂逅

閱讀是幼兒全面成長的基石。近年來，我園借助江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《“珠聯璧合”：幼兒園全閱讀課程的建設研究》，確立了“全閱讀”的建設目標，并以此為主體，開展了園本化的思考與實踐。

所謂全閱讀，即全主體、全領域、全方位、全過程、全發展的閱讀。“全主體”指向閱讀參與對象（誰來讀），“全領域”強調閱讀內容的領域整合（讀什么），“全方位”重在閱讀場所的氛圍營造（在哪兒讀），“全過程”著重研究課程的實施與推進（如何讀），“全發展”即教師、幼兒、家長的發展評價（讀得怎么樣）。

一年來，我們重點對“全方位”環境打造、“全主體”卷入互動進行了關注和研究，教師和家長共同成長，同時又引領著幼兒的成長，看到了幼兒因閱讀而獲得的進步，見證了幼兒因閱讀而幸福生長。

一、浸潤于心，滋養于行

閱讀做筆，環境為墨，書香校園的每一寸空間都蘊含著閱讀元素，多形態浸潤式的閱讀環境營造了溫馨、愉悅的閱讀氛圍，讓閱讀的潛力幻化為無窮動力。

大廳繪本主題展，形成一道道獨特的風景;開放式親子書吧，家長和幼兒漫享書海，滋潤心智;漫步于樓道，國內外經典繪本、知名童話映入眼簾，閱讀悅美;徜徉于轉角，童話劇、播報臺、小舞臺，讓幼兒會玩、樂玩;“圖書漂流”走廊，開辟了交流閱讀經驗和展示閱讀成果的新天地;班級閱讀區，聽、說、讀、寫分區明確、格局靈動，每天幼兒在這里自由地閱讀與分享、自主地交流與探討、自發地感受與品味，獲得全新經驗;萌娃圖書室，舒適又富童趣，三千多本分類繪本供幼兒聽書語、品書香、識書味;戶外夢想劇場：天為幕、地為臺，孩子們暢快地表演屬于自己的故事，充滿了靈氣與趣味。從閱讀空間到配套儲備，從文化浸潤到習慣養成，幼兒園營造了一方全方位、浸潤式的閱讀新天地。

二、學以致用，心向成長

教師的專業成長需要高品位閱讀的滋養，多年來，我園積極創建閱讀型的教師隊伍，立足教研、創新路徑，讓幸福童年擁有智慧的“點燈人”。

徜徉于書香聯幼，老師們勤于閱讀，以豐富的閱讀量托舉扎實的專業功底。園長贈書，傳遞著無盡的正能量;園本教研，用“共讀”開啟彼此“心”的交流;教研組學習，領讀者輪流擔任，剖析章節的價值與目標，展示專業的智慧與修養。

學思結合，學以致用，對早期閱讀方面的教科研探索，我園從未停步：在省市學前教育專家的引領下，我園踏上了鎮江市指南實驗園的快車道，開展了“走進孩子的圖畫書世界”“關注幼兒生活體驗，探索戲劇主題活動”等專題研討，在幼兒的閱讀體驗和方法指導方面進行了初步探索;依托市級責任片區“師幼互動”研修小組，開展了“基于幼兒語言核心經驗的師幼互動策略”研究，核心經驗、師幼互動互為支點，在閱讀的豐沛土壤中，尋找適宜每個孩子的教育方式;借助省、市級教育科學規劃課題，以“繪本表演”“陪伴閱讀”“全閱讀”為重心，對各年齡段幼兒的閱讀能力培養進行接地氣的行動研究，讓幼兒逐漸成為積極主動、有力量的學習者。

三、品書傳香，聯動你我

親子共讀對孩子一生素質的形成相當重要，我們品書傳香，將親子共讀與打造書香校園、提升園所品位有機結合，在千家萬戶凝聚“以書為媒、文明立家”的思想共識。

首先，我們將書香進駐家庭，提出了“書香家庭”交換空間的創設，邀請市級家長學校講師給家長介紹合理創設家庭閱讀區的方法，為孩子在家中開辟一塊閱讀區。其次，我們將指導送入家庭，班級教師上門跟蹤、完善家庭閱讀區的創設，向家長傳遞專業理念和指導方法。再次，我們將平臺搭建起來，每學期發起“21天親子閱讀打卡”活動、“一千零一夜”故事節、表演節活動，讓家長與孩子共同閱讀、分享體會，讓家長親歷孩子在故事講述、童話劇表演方面的進步與提高，共同分享成長的喜悅。最后，我們將資源引入園所，開展了“故事媽媽進校園”活動，將媽媽們講述的故事分享在聯幼微信公眾號上，形成音頻二維碼并張貼在幼兒園故事墻上，期末推選出“聯幼故事媽媽”。

多彩活動的開展使家長和幼兒成為直接受益者，我們把顆顆閱讀的種子播種到孩子和家長們的心中，讓它生根、發芽、開花、結果。

全閱讀，一場幸福的邂逅。讓閱讀成就教育之美的韶華芬芳，讓教師成為全民閱讀的領跑者、讓幼兒成為受益者、讓家長成為陪伴者，我們將繼續發力，向幸福馳行！

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.