鄉土特色主題活動的實施開展

肖少惠

摘 要：從本土資源的挖掘、利用、環境建構等方面進行分析探討，結合教學實踐，提出本土特色主題活動要基于幼兒經驗，挖掘鄉土生活資源;追隨幼兒探究需求，支持幼兒親歷體驗;結合活動進程，建構浸潤式互動環境。依托家鄉本土資源優勢，充分利用鄉土海資源鏈接幼兒當下的生活經驗，開展跟隨幼兒興趣需求的主題活動，助推幼兒的學習與發展。

關鍵詞：幼兒園;鄉土;主題活動

主題課程亦稱為多元智能主題活動，能彌補分科教學單一、片面的弊端，形成一個多元的學習共同體，是幼兒園重要的課程實施形式之一。然而在主題活動實施過程中存在形式主義、內容拼盤、經驗拼湊的現象，脫離幼兒生活實際和經驗水平。針對以上問題，我園從幼兒生活經驗出發，鏈接幼兒的生活實際，從幼兒生活中挖掘幼兒熟悉、感興趣的本土海資源，以本土資源為話題展開主題探究活動，從兒童視角生發出圍繞本土海資源的深度學習與探究。

一、基于幼兒經驗，挖掘鄉土生活資源

幼兒對周圍生活中可觸可感的鄉土資源有著豐富的生活體驗和經驗認知，從幼兒與家鄉本土資源的親密接觸中尋求主題活動的生長點，從兒童視角生發出本土特色的主題活動內容，貼近幼兒生活實際，有助于幼兒對本土文化產生認同感。

霞浦地處東吾洋畔，蘊藏著豐富的鄉土海資源。如何利用得天獨厚的鄉土海資源，使這些資源與幼兒的活動產生鏈接？教師以問卷調查、談話、觀察等方式了解幼兒的前期經驗及興趣點，挖掘鄉土海資源中貼近幼兒生活、具有探究性的資源內容，成為幼兒主題活動的生長點。我們分別以“灘涂景觀”“灘涂攝影”“灘涂美食”“灘涂勞作”“灘涂生物”“海事民俗”等為切入點，生成幼兒感興趣的主題課程。從活動緣起的資源內容選擇到活動過程的資源利用，始終建立在幼兒的經驗與需求上，從幼兒的已有經驗出發，挖掘適合幼兒探究的鄉土資源素材，助推幼兒新經驗的建構。

二、追隨幼兒探究需求，支持幼兒親歷體驗

幼兒需要一個能夠發揮其主觀能動性的空間，才能創造發現、探究與生成知識經驗的機會[1]。建構主義者布魯納認為，幼兒的內部動機對學習具有重要的作用，幼兒能夠在與環境的互動、妥善解決問題中取得良好的滿足感及成就感[2]。因此“行動”是幼兒利用資源、建構經驗的主要方式，要支持幼兒“全參與”主題活動的各個環節，根據幼兒的需求來跟進活動，使幼兒在親歷體驗、主動探究中真正成為學習的主人。

大四班“灘涂勞作”主題下的“海帶坊”，源于幼兒在午餐喝“海帶排骨湯”時對海帶話題的討論，從幼兒的探究需求出發，教師鼓勵幼兒調動多種感官說一說、看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗海帶制品，并支持幼兒加工濕海帶，在“海帶坊”對濕海帶進行清洗、切絲、打海帶結、涼拌海帶等操作，在親歷體驗中認識到濕海帶黏膩、濕滑的特性，體驗到參與灘涂食品加工的成就感。濕海帶探究了一周后，幼兒發海帶發臭、變質，圍繞這一新問題，幼兒又嘗試了各種解決方案：換水、放冰箱、晾曬……最后在親身體驗中發現海帶干是存放海帶的好辦法。整個“海帶坊”活動緊緊追隨幼兒的步伐，從幼兒興趣需求入手，教師始終以支持者、合作者的身份鼓勵支持幼兒的探究行為，幼兒在活動中不斷發現問題、解決問題，產生認知沖突，在實際操作中自主建構經驗，進行發現學習，發揮了幼兒的主觀能動性。

三、結合活動進程，建構浸潤式互動環境

皮亞杰認知理論指出，兒童是在與周圍環境的相互作用的過程中積極主動建構認知的。[3]教師應充分發揮環境的教育功能，建構浸潤式互動環境支持幼兒通過具體感知、親身體驗、實際操作獲取經驗，在環境中留下幼兒探究的痕跡。

在本土主題活動“灘涂生物”的探究過程中，幼兒基于前期請操場花圃動物“螞蟻”到班級做客的經驗，提出請“灘涂生物”到班級做客。幼兒根據自己的經驗與設想，主動參與建造適宜灘涂生物生存的環境。幼兒就創建設想討論：“你想邀請什么灘涂小動物到班級做客？如果希望灘涂小動物能在教室生物養育箱中健康生存，需要在這個生物養育箱中放入哪些東西呢？”幼兒根據自己的規劃與家長利用周末去周邊灘涂收集所需物品，并調動已有的經驗與認知，用各種方式創造性地建造自己認為合適的“灘涂生物養育”。

總之，在利用鄉土海資源主題活動的過程中，教師始終秉持“基于經驗、追隨需求、關注進程”的理念，使主題課程從幼兒的興趣需求中生長起來，在幼兒親歷探究體驗中步步推進，并在環境互動中得以延續拓展。

參考文獻：

[1]愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]張嬌.瑞吉歐教育模式下的兒童學習特點及啟示[J].教育導刊（下半月），2019（9）：78

[3]皮亞杰.教育兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.

注：本文系霞浦縣2020年小學（幼兒園）教育科研課題“鄉土海資源融入幼兒園大班主題課程的實踐研究”（課題編號：2019x-213）的階段性成果。