教育生態學視域下的幼兒園課程構建

李艷紅

（陜西省西安市閻良區第一幼兒園，陜西西安 710089）

引言

生態系統中有食物鏈和食物網，還有營養結構。在幼兒園課程中，我們可以把出現的問題看成各種生態因子，根據生態學內容慢慢改善教學質量，從而提高幼兒的學習質量[1]。不管現在還是以前，人們都認為只有將教育和生態學聯系在一起，才能建立高水平的教學平臺。比如，孔子在《論語》中提出“多識于鳥獸草木之名”，這表明教育家對生態學早有深刻的認識。

一、教育生態學視域下的幼兒園課程構建的意義

（一）豐富教學內容，提升教學質量

幼兒園階段是奠定幼兒基礎、培養幼兒多方面能力的關鍵時刻。生態學和教學的融合可以豐富教學內容，提高幼兒動手探索、動腦思考等學習能力。親近自然、喜歡探究大自然是幼兒的天性，在與自然的接觸中，幼兒不僅可以開闊視野，感受人類和自然的關系，還能激發對周圍事物的探究欲望。因此，教師可以將生態學更好地融入幼兒園課程，用生態學的視角探索新的教學方法，使教學形式更靈活、生動，更符合幼兒的發展需要[2]。

（二）改革教育模式

每個生命都有它的運動規律。生態系統具有整體性，當代的教育模式融入生態學后會因此發生改變。我們可以參照這種生態學理論，對教育模式進行改革，把教育看成一個整體，從而實現整個教育系統的和諧發展。陳鶴琴提出的“活教育”就是在改變教育模式，旨在讓人們重新認識教育生態學。他的“活教育”的教學目標就是讓幼兒在幼兒園階段實現德、智、體、美、勞均衡發展。他提倡將大自然作為幼兒的學習材料，讓幼兒和大自然建立一種和諧的關系，進而促進幼兒健康成長[3]。

二、教育生態學視域下幼兒園課程構建現狀

（一）沒有充分了解教育生態學

不管幼兒園還是幼兒教師，都要充分認識教育生態學。在教學過程中，部分教師沒有清楚地認識到教育生態學在幼兒園課程構建中的重要性，采取的教學方法比較盲目和隨意，導致幼兒的學習方式和學習效果大打折扣[4]。此外，教師在將教育生態學引入課堂時，一味地向幼兒灌輸知識，導致幼兒對生態學的學習缺乏積極性。所以，在實際教學中，教師應深入研究和學習教育生態學，用合理的教學方法讓教育生態學走進幼兒園課堂。

（二）沒有制訂明確的教學目標

在教育生態學中，教師要制訂明確的生態學教學目標，不要盲目教學。但在很多幼兒園中，教師只是在課堂上讓幼兒認識一些動物，并沒有進行延伸和拓展，沒有達成生態學的教育目標。教育生態學的教學目標是讓幼兒明白人與自然和諧相處的道理，這樣才能促進幼兒園課程的構建。此外，部分教師采取的教學方法太過單一，無法激發幼兒的學習興趣。所以，教師要改變自己的教學方法，讓幼兒通過實踐學習更多的自然知識，形成可持續發展的意識[5]。

三、教育生態學視域下的幼兒園課程構建方案

（一）使教學內容多樣化、遞進化

教育生態學包含的內容十分豐富，如社會實踐、人類文化等，這些都是幼兒學習和生活中經常接觸到的，也是幼兒感興趣的。教育生態學的特點與幼兒的興趣非常吻合，這為教育生態學與幼兒園教學內容的整合提供了可能。因此，從幼兒年齡特點和興趣需求出發，整合教育生態學的相關知識，豐富教學內容，使教學內容多樣化、科學化，成為當下教師面臨的新挑戰。

幼兒的理解能力有限，即便教師采用了科學的教學方法，有豐富的教學內容，也無法保證幼兒能透徹理解所學內容。在人類文化中，有些技能和知識的掌握并不是一蹴而就的，需要經歷一個遞進的過程。在實際教學中，教師應先讓幼兒從最基礎的知識開始學習，這樣才能讓他們形成正確的觀念。同時，教師要為幼兒創建良好的學習平臺，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習知識。例如，在教幼兒認識動物時，教師可以先介紹一種動物，講述它的故事或者它名字的由來，之后讓幼兒在課堂上說出自己認識的動物，把不認識的動物圈出來。然后，教師可以播放動物視頻或展示圖片，給幼兒講述關于恐龍滅絕的故事，讓幼兒對這些知識有所了解。這樣可以提高幼兒的積極性，讓幼兒明白要和動物和諧相處，不能傷害小動物，從而達到教學目的。

（二）在課堂上滲透更多文化知識

幼兒對外界事物充滿好奇，教師可以利用幼兒的這一特點，靈活地運用生態學知識，把課堂變得生動有趣。其實，在教育生態學中，教師不僅可以讓幼兒學習自然知識，也可以融入其他方面的知識，如節約糧食、節約用水等。在課堂上，教師要讓幼兒認真傾聽教學內容，然后讓幼兒在實踐活動中感受不同的事物。自然界中的事物多種多樣，所以，教師可以利用多樣化的事物去讓幼兒了解不同的文化知識。同時，教師要尊重幼兒的想法，讓幼兒根據自己的天性去了解更多的知識。

例如，在課堂上，教師可以讓幼兒模擬自己洗手的情景，看哪位幼兒表現得好。教師可以表揚節約用水的幼兒，告訴幼兒要養成節約用水的習慣，不要浪費水資源，然后讓幼兒回家通過各種途徑了解水的來源。此外，教師可以為幼兒展示那些生活在貧困地區的孩子的照片，告訴幼兒不要浪費糧食，讓幼兒在生活中養成好習慣，從而推動幼兒園課程的構建。

在教育生態學視域下，教師應認真研究其知識和教學方法，更好地幫助幼兒形成人和自然和諧相處的觀念。同時，教師應以教育生態學為背景，不斷豐富教學內容，這樣才能激發幼兒的好奇心和求知欲，從而提高教學質量，促進幼兒的全面發展。

結語

總之，幼兒園課程的建構不是一朝一夕的事情，在今后的工作中，教師應始終以幼兒為主體，從他們的年齡特點、心理發展需求等出發，以幼兒的全面發展為目標，不斷完善幼兒園課程，進而促進幼兒的全面、健康發展。