主題語境下初中英語語法一體化教學語料的選擇與呈現

【摘要】為了幫助學生順利完成從小學到初中的過渡，落實英語學習活動觀，提高學生的英語學習興趣，促進其對相關語法項目的靈活運用，提升教師教學水平，本文在查閱相關文獻資料的基礎上，明確了“主題語境”“語法”“語料”等基本概念，并提出了主題語境下語料的呈現要源自學生經驗、遵循真實性原則、基于單元話題，并最終以語篇的形式進行呈現等策略。

【關鍵詞】主題語境;初中語法教學;語料選擇

【作者簡介】劉曉東，常州市東青實驗學校。

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語言課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境”。

語法作為語言知識體系中必不可少的部分，在英語學習和教學中占有重要地位。然而受傳統的語法翻譯法的影響，當前的語法教學強調語法形式在句子中的使用，而忽視其在真實情境中的使用，導致學生學習興趣低下、學習效率不高，教師教學水平也較難提升?；诖耍P者擬對主題語境下的語法教學進行系統的實踐研究，而語料的選擇與呈現，則是本文探討的重點。

二、 概念界定

主題語境包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題?；谥黝}語境的課堂教學就是創設與主題密切相關的語言環境，并要求語言環境是真實的或相對真實的。

英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關注詞的形態變化，如名詞的數、格，動詞的時、態（體）等;句法關注句子結構，如句子的成分、語序、種類等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式-意義-使用”三維動態語法觀。總之，語法教學絕不是語法點的陳述加操練，不僅要關注其形式，也要關注其在語境中的意義和在現實情境中的正確使用。

語料，即語言材料，是編寫字典、詞典和進行語言研究的依據，是語言處理中實際上不可能觀測到的大規模的語言實例。

三、 主題語境下語法教學語料的選擇與呈現

1. 主題語境下語法教學語料的選擇要源自學生經驗。建構主義認為，學習者在日常學習和生活中已經形成了豐富的經驗，他們對任何事物都有自己的看法，即使遇到沒接觸過的問題，學習者也能夠根據相關經驗，以自己的方式建構對事物的理解（彭濤，2012）。因此教師在進行語法教學材料的選擇時，要基于學生已有經驗，為他們合理搭建“支架”，以促進其學習。

筆者任教于一所九年一貫制學校的初中部，發現學生普遍存在英語學習興趣不高、知識點遺忘較快等問題。通過對初中和小學學段教材進行分析發現，小學學段主要要求掌握一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時等四種時態，而這四種時態均在七、八年級教材中重復出現。但是筆者在實際教學中發現，學生對小學已經學過的知識點掌握得并不牢固，在初中階段學習時仍需要花費大量時間和精力。基于此，本校教師在進行教學設計時，可以在對小學教材進行分析的基礎上，通過對學生已有經驗的分析，有的放矢，讓學生做到有話可說、有話會說，幫助學生順利完成從小學到初中的過渡。

如在教授can、could表示能力的用法時，教師可以針對學生自身對Ability（能力）相關經驗的了解，通過“What can you do？”的提問，來對can的相關用法進行呈現。隨后，可以通關變換主語的形式，進行更多的語料輸入，如：What can birds do？/ What can Li Na do？/What can TFBOYS do？

通過這樣一系列的語料呈現，調動了學生自身對于“能力”這一主題的相關經驗，學生也能初步感知can在表示某種能力時的相關用法，并為后續學習could的相關用法作好鋪墊。

2. 主題語境下語法教學語料的選擇要遵循真實性原則。《義務教育英語課程標準》中提道：現代外語教育主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。曾有人戲言：外國教授最怕問中國學生“How are you？”，學生們總是回答“Fine， thank you， and you？”，這就是當下教材生硬的框架語言給學生帶來的影響（葉嬌琳，2015）。實際上，真實的語言材料有利于讓學生真切地品味現實世界，便于他們真實地輸入與反饋。

如在講授比較級和最高級的用法時，教師可以通過出示一篇有關“朋友”的文章，通過比較“我”與“朋友”在外表、性格等方面的不同，呈現相關語法項目的用法;又如在講授祈使句的相關用法時，可以談論自己創作一幅DIY繪畫作品時步驟，讓學生初步感知祈使句的用法，并在接下來的練習過程中，讓學生學會使用祈使句，談論自己在DIY過程中的創作過程。

上述這些鮮活真實的語料，貼近學生的生活實際，促使他們掌握語言知識，同時也加深了學生對主題語境的理解，符合英語學習活動觀的要求。

3. 主題語境下語法教學語料的選擇要基于單元話題。新課標對初中階段英語話題的要求是“圍繞本級別所列話題恰當理解與運用相關的語言表達形式”，包括個人情況、情感與情緒、旅游與交通等24種子話題。在實際教學中，教師應將話題作為教學活動的主線，并且教學活動是圍繞這一話題展開的，學生針對話題進行語言操練。同時，教師作為教學過程的參與者也會引導學生圍繞這一話題不斷去發現問題、解決問題，從而幫助學生獲取知識。

筆者按照新課標對話題的教學建議，結合單元主題和語法點，對譯林版牛津初中英語七年級上冊中Grammar模塊的語料選擇，進行了初步的構想（見上表）。

由于時間和水平限制，上述設想中存在很多不足：

（1）沒有提供詳細的語料資源。本文著重對語料的選編提出了自己的一些設想，較為寬泛。一線教師想要實際操作時，可能只有“親自執筆”，編寫恰當的語料來進行教學。在后期的實踐中，要注意積累材料，聯合他人，從多渠道入手，盡量建立適宜本校學生發展的初中語法教學語料庫，從而為教師的實際教學活動提供素材。

（2）語料的呈現方式是決定語料內容的標準之一。王薔（2006）曾談及語法呈現有三種方式：歸納法、演繹法、引導式發現法。不同的呈現方式需要設置不同的主題語境，選編不同的語料內容。而筆者受“教師本位”理念的影響，在行文中大多默認演繹法的呈現方法進行設計，在趣味性上有所欠缺，需要在后期的實際操作中不斷修改。

（3）文中涉及的語料，受時間影響較大，可以結合時政，進行調整。

4. 主題語境下的語法教學語料要以語篇形式進行呈現。語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，它是語言學習的主要載體。教師通過引導學生觀察和分析語篇的各個組成部分，進行語音、詞匯和語法等語言知識的教學，而并非在傳統教學模式上增加一個語篇層次的教學。

如在教授有關時間的介詞時，教師就結合自身實際，用自己的女兒為例，呈現了這樣一篇短文：

My daughter was born on 1st January. She is so lucky that she was born on New Year's Day.She was born in January in 2013. So her birthday is in winter. She gets up at 6：00 in the morning. She likes sports very much. So we take her to swim on Monday afternoon. On Sunday we take her out.At 7 years old，she went to a primary school .

這樣一個短小精練的語篇，通過對關鍵字進行加粗強調，學生閱讀后可初步感知in、on、at 三個時間介詞的用法。

四、結語

語料的精心選擇與合理呈現，能夠幫助教師正確理解和有效執行英語課程標準，構建促進學生高品質學習的生命課堂，并幫助學生優化英語語法教學和改進學習方式，是初中英語語法教學的“助推器”。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準 （2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012（01）：123-140.

[3]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]彭濤.學生經驗：一種不可忽視的課程資源[J].科教導刊（中旬刊），2012（4）：10-11.

[5]葉嬌琳.小學英語教材語料真實性研究[D].寧波大學，2015.