讓幼兒“樂”在繪畫活動中

韓曉晨

繪畫是幼兒表現自我、與人交流的一種語言。幼兒在用繪畫表現自己的思想、情感時，往往有著驚人的想象力和創造力。引導幼兒用繪畫表現周圍的生活，表達自己的感受，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣，是現代幼兒園美術教育的核心內容。

一、幼兒繪畫生活化的操作要領

（一）將繪畫生活化滲透在主題活動中

讓幼兒親身感受生活并用美術的手段來表現。比如主題活動“好吃的蔬菜”。幼兒第一次去買菜肯定會覺得很新鮮，教師要引導他們觀察蔬菜的顏色、形狀等特征。買菜結束后，教師可以設計“蔬菜小舞會”活動，鼓勵幼兒大膽畫出各種蔬菜，并為它們添上五官和四肢，變成富有生命力的蔬菜。這些生動可愛的形象可以激發幼兒對蔬菜的喜愛之情。結合主題的實施，教師要善于發現幼兒身邊的事物，利用多種方法來幫助幼兒擴展經驗。如搜集有關圖片、書籍等資料，組織游戲活動等。幼兒的經驗豐富了，感受才會變得更深刻，才會有獨特的審美意識。

（二）在幼兒生活的基礎上生成繪畫生活化的內容

針對幼兒各方面的發展需求，教師要創設良好的物質環境，鼓勵幼兒主動探索和大膽表現。例如，在陽光燦爛的春天，幼兒們欣喜地發現了蝴蝶，幼兒對蝴蝶的顏色、翅膀花紋充滿了興趣。由此教師可開展“美麗的蝴蝶”活動，讓中班幼兒學習的裝飾畫。中班幼兒對簡單的裝飾有一定的經驗，此時在美術教學中融入對稱的裝飾方法，對于進一步提高幼兒的裝飾能力是非常有益的。活動中，幼兒們運用畫、貼、印、折等方法表現了蝴蝶翅膀上的花紋，完成制作后，幼兒們背上“翅膀”，變成“小蝴蝶”，體驗翩翩起舞的感覺。活動的內容是幼兒在與環境的相互作用中自主產生的，是幼兒最喜歡、最想表現的事物。老師要善于觀察生活，從中發現隱藏的教育契機。

二、培養幼兒繪畫生活化的建議

在開展活動時，教師可以采用游戲、猜謎、講故事等有趣的方式導入，激發幼兒的興趣，并以娓娓動聽的語言加以渲染，為主題內容的學習作好鋪墊。在幼兒繪畫時，循環播放范例作品，配上優美的音樂，教師再以輕柔的語言提示。試問，在這樣輕松、快樂的氣氛中，幼兒的創造力怎么可能得不到提升呢！

（一）選材恰當，內容適宜，易于幼兒掌握

1.幼兒美術活動的材料生活化

（1）美術生活化材料的搜集

廢舊材料來源于生活，如果光靠老師搜集將是一件非常辛苦的事，但如果發動幼兒和家長一起搜集，力量就大多了。但是，如何引導幼兒去留意周圍的事物，做個有心人，讓幼兒成為廢舊材料搜集的主角呢？有一次，一個小朋友帶了一盒牛奶到學校，喝完后正要把盒子丟掉，我把盒子拿來，貼上彩紙編的手和腳，貼上頭發，并畫上眼睛，做成一個紙盒娃娃放在展示區，幼兒們看到后紛紛圍上來“哇！好漂亮！”“我也要做！”既然這樣，心動不如行動，我讓幼兒們先討論看有什么可以代替盒子的材料，有什么材料可以用來做手和腳等等。第二天，幼兒們有的帶來了牙膏盒，有的帶來了餅干盒，還有可以做手和腳的廢布條、吸管、彈簧等材料。早上吃完飯幼兒就在桌子上開始剪呀、貼呀、畫呀，一個個漂亮的紙盒娃娃就誕生了。借此機會，我鼓勵幼兒們搜集各種廢舊材料，比比誰搜集得多、誰搜集的種類廣，因為如果材料是幼兒們自己搜集來的話，他們都像寶貝似的，逢人就說這是我帶來的，可以做飛機，那是我帶來的，可以做導彈。這樣，美工區一下子就變成了“百寶箱”。

（2）美術生活化材料的利用

不同年齡段的幼兒身心發展水平不一樣，在運用同一性質的材料時的想法和要求也不一樣。在美術活動中，運用新穎、自然的材料，能激起幼兒的學習興趣，而幼兒的興趣能改變這些材料的作用，使幼兒產生新思路，進而使活動層層遞進。比如關于紙的教學，在小班的時候，我們只能進行紙的撕、團、粘貼等活動;中班時，幼兒的操作能力有所提高，可進行紙的剪、拼、貼等活動;到了大班，幼兒動手能力增強了，可以嘗試用紙漿造紙并作畫，還可以對紙盒進行裝飾、構建復雜造型等。

2.幼兒美術活動的內容生活化

幼兒美術活動的內容很廣泛，大致可分為繪畫、紙工、泥工和自制玩具。這么廣泛的內容，如何才能做到生活化，符合幼兒的年齡特點呢？

（1）選材從幼兒生活經驗出發

以往美術課經常是老師示范一幅畫，然后讓幼兒照著樣子畫，導致內容和樣式都和老師示范的如出一轍，是“幼兒跟著老師走，老師抱著幼兒走”。評價畫得好不好也是從“像不像”“對不對”出發。這樣的教學不僅束縛了幼兒的思想，扼制了幼兒的審美力、創造力，還容易使幼兒對美術活動喪失興趣。

小班美術活動在內容的選擇上應遵循兩個原則：一是選擇幼兒熟悉或感興趣的主題，二是要具有游戲性。比如小班有一節“畫泡泡”的美術活動，如果直接讓幼兒練習畫圈，小班幼兒肯定會亂畫，即使老師再強調要畫得圓圓的，到后來他們也會越畫越快，最后不知道變成什么形狀了。如果能結合生活已有經驗和歌曲《泡泡不見了》，幼兒就有了興趣。在開展“畫泡泡”的活動時，再設計一個游戲情景，和幼兒一起吹泡泡，讓幼兒在吹泡泡的過程中感受泡泡的變化。這樣在繪畫中，幼兒的興趣就很高，就能融入畫泡泡的氛圍中，帶著愉快的心情在白紙上畫出一個個大大小小的彩色泡泡。

（2）選材從幼兒興趣出發

比如一個活動要求幼兒表現鬧元宵的快樂場面，可是我們這里的元宵節無非是吃吃湯圓，或偶爾有地方舉行燈謎會，親身經歷過的幼兒少之又少。在進行這個活動時，如果教師只是說了一些鬧元宵的習俗，給幼兒看了一些鬧元宵的圖片，就讓幼兒創設一副鬧元宵的畫，幼兒就只能模仿教師提供的圖片，繪畫作品就會顯得十分單調。

幼兒園活動題材的選擇離不開教師，教師的選擇離不開幼兒。教師在組織活動前要考慮幼兒是否已經具備了有關的生活經驗，或者他們現在的興趣是什么，印象深刻的又是什么。

（二）多變的教學方法，激發幼兒的創作欲望

在幼兒繪畫教學中，教師的教學方法會對幼兒學習興趣、學習效果產生重要影響。所以在活動中教師一定要采用有利于幼兒繪畫創作的方法。

1.同故事、繪本有機結合。生動、富有想象力的故事和形象有趣的繪本受到許多幼兒的青睞。將繪畫和繪本故事結合起來，不僅能引發幼兒的共鳴，將興趣貫穿于整個活動中，還能開拓幼兒的思路、激發幼兒的創作潛能。

2.借助順口溜、兒歌，引導幼兒掌握繪畫技能。教師在進行繪畫教學時，可以挑選和設計一些符合幼兒年齡特點的順口溜、兒歌作為繪畫教學的輔助方法，引導幼兒掌握一定的繪畫技能。這樣既解決了教學中的難點，又加深了幼兒學習繪畫的積極性。例如，在小班手指點畫“一串葡萄”活動中，為了讓幼兒掌握點畫葡萄時要一個一個地排好隊，并能在點畫下一排時進行插空點畫，于是教師在示范時編了一段兒歌來幫助幼兒理解點畫葡萄的方法：“小葡萄，圓又圓，一個一個排好隊，排不下，轉個彎，插個空，排好隊，一個一個接著排，排不下，轉個彎。”利用這段兒歌，幼兒很快掌握了葡萄的點畫方法，解決了點畫技能上的難點。

3.同一題材，嘗試不同的創作形式。以往的繪畫教學雖然形式多樣，材料豐富，但繪畫內容之間沒有很明顯的關聯，這個題材完成了也就丟掉了，接下來便全力以赴去準備下一個題材。幼兒就像坐過山車一樣，在興趣高漲時突然被直線拉下，繼而又被新一輪的提升。我們何不在幼兒興趣高漲時繼續現有的題材，采用不同的繪畫形式呢？這樣不僅能讓幼兒的興趣得以保持，還能嘗試同種題材的不同繪畫形式所帶來的不同體驗。

（三）靈活動態地評價，關注幼兒的成果

評價是幼兒園課程的重要組成部分，但美術活動的評價往往會成為最容易被忽視的一個環節，很多美術活動都存在這個問題，最后的評價環節往往會成為一次優秀的美術活動的“敗筆”。

1.學會賞識，善用表揚

在進行評價前要展示每個幼兒的作品，這既是對自己教學成果的展示，也是對每個幼兒的肯定。教師要用欣賞的態度來評價幼兒的作品，對幼兒的每件作品都要認真分析，表揚優點，提出建議，使幼兒認識到自己的能力。對于幼兒的閃光點和進步要及時鼓勵和表揚。因為教師的一句表揚往往會成為幼兒前進的動力，鼓勵著幼兒向創作的高峰勇往直前！

2.形式多樣，靈活機動

評價不必拘泥于一種特定的形式。以往的集中評價容易讓個別幼兒感覺被忽視，久而久之就會降低幼兒對美術活動的興趣。評價活動要盡可能照顧到每個幼兒，教師可采取多種評價形式，可以提供機會請幼兒講述自己的作品，讓其他小朋友來討論、評價，或者讓先完成作品的幼兒進行作品展示，欣賞評價，之后再進行集體評價，最后讓幼兒在課后進行自我評價或同伴互評。這樣每個幼兒都能成為被關注的對象，每個幼兒都獲得成功感和滿足感。通過這種方式，既能提高幼兒的觀察能力和語言表達能力，也能培養他們的自信心和對繪畫活動的興趣。

在活動評價中，還可運用與活動內容相關的情境和角色，避免使用“老師”“我”這些生硬的人稱名詞。在這樣首尾呼應的情境里，每個幼兒都能融入角色中，通過自評、互評等方式成為活動的主角。

（作者單位：江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園晨曦分園）