“教、學、評”一體化的物理課堂構建策略

付鸝娟

摘 要：“教、學、評”一體化是落實物理核心素養，提升教學有效性的途徑.構建“教、學、評”一體化課堂要用核心概念整合教學單元，基于課程目標設計評價目標，設計指向學生高階思維的問題框架，設計反饋學生目標達成情況的評價量表.

關鍵詞：教學評一體化;物理核心素養;高三復習;場的描述

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）13-0022-04

基金項目：北京市海淀區教育科學“十三五”規劃重點關注課題“基于學生發展的高中物理單元結構化教學研究”（項目編號：HDGH20190018）.

作者簡介：付鸝娟（1973-），女，湖北黃石人，本科，中學高級教師，研究方向：中學物理教學.

1 問題的提出

“教、學、評”一體化是指“教學、學習與評價”不僅具有一致性關系，且是三位一體的關系，評價持續地鑲嵌在教與學的過程之中，為教學目標的達成和教學策略的改進提供證據.教學、學習、評價三者共享目標.“教、學、評”一體化是落實物理核心素養，提升教學有效性的途徑. 本文以“場的描述”為例，闡述基于物理核心素養設計評價目標構建“教、學、評”一體化的物理課堂的策略.

2 “教、學、評”一體化物理課堂構建的案例

2.1 核心素養導向下復習單元的架構

傳統教學，高三一輪電磁學復習通常將靜電場、恒定電流、磁場、電磁感應和交流電劃分為五章.教師在復習中雖然會滲透“場”的觀念，但由于教學內容的限制，這種滲透是隱性的，學生對電場、磁場和電磁感應的認識是相對孤立的.

用“場”的概念建立起各章的本質聯系，把靜電場、磁場、電磁感應和交流電整合為一個大的復習單元，體現物理學研究方法的內在一致性，凸顯物理觀念.具體內容見表1.

2.2 課程目標統領下評價目標的設計

清晰的評價目標是實現“教、學、評”一體化的前提.要制定清晰的評價目標，應該處理好課程目標、教學目標和評價目標之間的關系.

在課程目標的統領下，把教學目標轉化為可觀察、可測評的評價目標，以體現知識的掌握、獲取知識過程中思維的發展以及方法的應用情況，是實現“教、學、評”一體化的關鍵.“教、學、評”一體化的課堂目標設計的流程如圖1所示.

“場的描述”包括力的描述范式和能量的描述范式，這兩種描述范式既可以描述重力場，又可以描述靜電場，這就把不同章節、不同知識聯系在了一起，并且能夠從一個全新的角度來詮釋不同物理知識形成的來龍去脈，揭示物理知識的本質.因此，用“場的描述”作為主線復習可以促進學生知識的結構化，提高復習效率.根據課程標準中關于電場、磁場、電磁感應和交流電的課程要求，本節課圍繞“場的描述”設計的評價目標如下：

（1）能通過實驗論證說明場是一種客觀存在的物質以及場具有力和能的性質，建立從力和能的角度描述場的認識角度.

（2）能歸納物理學描述“場”的方法，并能用不同的方法描述重力場和電場，理解場的統一性.

（3）能從力和能的角度選擇合適的描述方法解決帶電粒子運動的綜合問題.

（4）能從描述場的物理量“勢”的角度理解場的多樣性.

2.3 指向學生高階思維的問題框架設計

指向對學生素養的評價要體現知識的掌握、獲取知識過程中思維的發展以及方法的應用，因此設計的問題應具有一定的綜合性和開放性，問題間有內在的邏輯關聯，問題指向學生的高階思維.基于評價目標本節課設計的問題框架如下：

問題1.教師演示三個實驗：通電導線在磁鐵中運動實驗;帶電金屬球周圍錫紙球擺動實驗;電磁爐使小燈泡發光實驗.通過這三個實驗你能分析推理得到什么結論？

問題2.用物理語言描述靜電場、磁場和渦旋電場，你會想到哪些方法？

問題3.如何描述重力場？

問題4.空間一靜電場，存在與x軸重合的電場線，電場的電勢φ在x軸上的分布如圖2所示，在x軸上釋放一個帶負電的粒子（不計重力），粒子將做什么運動？

問題5.你能畫出渦旋電場的“電勢”隨空間位置變化的圖像嗎？

問題1學生通過對實驗現象的觀察，收集證據論證“場”的存在性以及場力和能的性質，評價學生基于證據的分析推理能力.問題2設問開放，學生總結描述“場”的方法，要以靜電場、磁場和渦旋電場具體的描述方法為抓手，在調用知識的過程中，主動建立知識的聯系.問題1和問題2引導學生從力和能的角度，用不同的方法描述場，初步建立場的“認識模型”.問題3從“場”的角度認識重力的作用，是認識角度的拓展，用建立的“認識模型”描述重力場，在解決具體問題的過程中，完善“認識模型”.問題4通過φ -x圖像分析帶電粒子的運動，學生應用“認識模型”尋找有效的問題解決策略，評價學生問題解決過程中思路結構化水平.問題5對學生有一定“誤導”，但如果學生能從“勢”的概念深入理解不同“場”的性質，提出對問題的質疑，體現了質疑創新的精神.課堂實踐表明圍繞這些問題開展學習活動，可評價學生思維發展和方法的應用，教學目標有效達成.

2.4 指向目標達成路徑的評價量表的設計

“教、學、評”一體化的課堂力求通過學習評價反饋目標達成情況，展現學生思維發展的路徑.學習評價的設計和實施是實現“教、學、評”一體化的關鍵.一方面學習評價的維度、標準和不同的層級，可以反饋學生知識掌握、問題解決能力的不同水平，另一方面借助評價學生可以自我調控，發展思維.本節課各環節設計的評價量表如下.

學習活動1：觀察實驗，論證說明場是一種客觀存在的物質以及場具有力和能的性質.

評價目標：能通過實驗論證說明場是一種客觀存在的物質以及場具有力和能的性質，建立從力和能的角度描述場的認識角度.

學習活動1評價量表見表2.

學習活動1教師總結見表3.

學習活動2：歸納用物理語言描述場的方法.

評價目標：能歸納物理學描述“場”的方法，體會這些方法都圍繞力和能的角度描述.能建立不同描述方法間的聯系.

學習活動2評價量表見表4.

學習活動2教師總結如圖3所示.

學習活動3：用不同的方法描述重力場.

評價目標：能用不同的方法描述重力場，理解場的統一性.

學習活動3評價量表見表5.

學習活動3教師總結如圖4所示.

學習活動4：在學案上完成問題4：空間一靜電場，存在與x軸重合的電場線，電場的電勢φ在x軸上的分布如圖5所示，在x軸上釋放一個帶負電的粒子（不計重力），粒子將做什么運動.

評價目標： 能從力和能的角度選擇合適的描述方法解決帶電粒子運動的綜合問題.

學習活動4評價量表見表6.

學習活動4教師總結如圖6所示.

學習活動5：畫出渦旋電場的“電勢”隨空間位置變化的圖像.

評價目標：能從描述場的物理量“勢”的角度理解場的多樣性.

學習活動5評價量表見表7.

教師總結：

采用不同的方法進行描述場是由其性質決定的.物理學主要研究物質及其相互作用，所以無論是實物粒子還是場，我們都要從其相互作用、運動，還有能量的角度進行描述和研究.

3 結束語

“教、學、評”一體化是指圍繞目標，教師的教學、學生的學習以及教師對學生的評價組成一個有機的整體，“教與學”“教與評”“評與學”之間相互影響、彼此制約.要實現“教、學、評”一體化，教師不僅要把教的內容、學習活動、學習評價三個要素作為一個系統進行整體設計，而且要保證三要素內在的一致性.

按照學習目標—學習評價—學習活動的順序進行設計.其設計流程如圖7.

參考文獻：

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[3]付鸝娟.高中物理“教—學—評一體化”課堂教學探索——以“示波器的原理——帶電粒子在電場中的偏轉”為例 [J].物理通報，2020（04）：36-41.

[4]王建輝，夏偉寧，劉云峰.依托評價 改變方式 推進課改——以“初中物理教學‘玩、理、探、用、結教學方法的實踐研究”為例[J].中學物理，2020，38（08）：31-33.

（收稿日期：2021-02-02）