產(chǎn)教深度融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)模式探析

仝月榮， 肖雄子彥， 張執(zhí)南， 尹 念

（上海交通大學(xué)a.學(xué)生創(chuàng)新中心；b.機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，上海200240）

0 引 言

隨著現(xiàn)代工業(yè)化的不斷深化，社會(huì)將迎來(lái)產(chǎn)業(yè)形態(tài)、工業(yè)技術(shù)和商業(yè)模式的重大變革。這個(gè)時(shí)代的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)。習(xí)近平總書(shū)記指出“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的苛求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。基于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)，國(guó)家戰(zhàn)略的新需求，立德樹(shù)人的新要求，亟須提出工程教育改革的方向，革新高校人才觀和教學(xué)模式［1-2］。

傳統(tǒng)的工程學(xué)科，側(cè)重傳授相對(duì)孤立的學(xué)科內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用并培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力［3］，無(wú)法滿足現(xiàn)代工業(yè)化對(duì)人才的迫切需求。針對(duì)此問(wèn)題，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指出業(yè)界和高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)高等教育。服務(wù)于現(xiàn)實(shí)需求，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，校企協(xié)同，合作育人［4］。鼓勵(lì)學(xué)校從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專業(yè)相對(duì)孤立轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科交叉融合，從適應(yīng)性服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹我I(lǐng)業(yè)界發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，使學(xué)生通過(guò)積極探索現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)，解決實(shí)際存在的問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法［5］。該教學(xué)方式能較好地適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)教研結(jié)合的倡議，滿足對(duì)高等教育的新要求。通過(guò)同時(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化理解理論知識(shí)，從課堂中尋找實(shí)踐的理論支撐，兩者互相補(bǔ)充，相得益彰。然而，目前國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式教育的實(shí)踐較多，理論指導(dǎo)不足。理論研究也主要停留在學(xué)生的發(fā)展上，較少有人注意到產(chǎn)教背景下，項(xiàng)目式教學(xué)中教師和企業(yè)的角色和獲益。因此，本文歸納總結(jié)產(chǎn)教深度融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)的主要特征，提出一個(gè)較為完整的理論框架，指導(dǎo)學(xué)生、教師、企業(yè)三方應(yīng)該如何協(xié)作完成項(xiàng)目式教學(xué)。

1 項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)狀

項(xiàng)目式教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種知識(shí)傳授方式。例如，Blumenfeld等［6］把項(xiàng)目式教學(xué)定義為一種旨在讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題探究的綜合性教學(xué)方法。Beier等［7］指明項(xiàng)目式教學(xué)從學(xué)生角度出發(fā)，是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它使得學(xué)生通過(guò)實(shí)地運(yùn)用各種方法和原則來(lái)形成與加深對(duì)某一領(lǐng)域的理解。孫思佳［8］指出，項(xiàng)目式教學(xué)從不同的角度有不同的內(nèi)涵。從學(xué)生的角度，它是一種新的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生利用各種資源解決實(shí)際問(wèn)題。從老師的角度，它又是一種新的教學(xué)模式，授課模式從灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔助。

目前，項(xiàng)目式教學(xué)模式已在國(guó)內(nèi)高校廣泛應(yīng)用。然而，該模式實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題。

（1）學(xué)生面臨的問(wèn)題。① 學(xué)生對(duì)于工業(yè)實(shí)踐了解不足，對(duì)企業(yè)真實(shí)需求及生產(chǎn)活動(dòng)認(rèn)知欠缺［9］，導(dǎo)致學(xué)生課題難以落地。② 學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式尚不適應(yīng)，習(xí)慣于總結(jié)性匯報(bào)，因此可能反饋不及時(shí)或者不充分，無(wú)法獲得恰當(dāng)指導(dǎo)并及時(shí)糾錯(cuò)，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展偏離目標(biāo)。③學(xué)生囿于知識(shí)及閱歷局限，課題立意往往較低，局限于日常發(fā)明創(chuàng)造，例如懶人翻書(shū)機(jī)、自動(dòng)澆花裝置等。站位低，格局?。?0］。④ 現(xiàn)有評(píng)分體系科學(xué)性不足。例如，同個(gè)小組成員得分相同，導(dǎo)致部分成員積極性較低，參與度不足。

（2）教師面臨的問(wèn)題。① 現(xiàn)階段項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)研究多集中于幼兒園及中小學(xué)教育，少有研究提出該模式在高等教育領(lǐng)域的理論框架。②現(xiàn)有理論對(duì)學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)各階段的教師實(shí)踐、教學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)不足。③目前的項(xiàng)目式教學(xué)，題目常來(lái)源于教師的科研工作或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，而教師自身工程素養(yǎng)欠缺，對(duì)前沿科技變革敏感度不足［11］，因此項(xiàng)目缺乏實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，較難產(chǎn)生直接的社會(huì)效益。④較少有研究關(guān)注該教學(xué)模式下，教師的個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)。⑤教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏學(xué)校各部門(mén)的恰當(dāng)支持。

（3）企業(yè)面臨的問(wèn)題?，F(xiàn)階段的高?？蒲薪虒W(xué)活動(dòng)，企業(yè)參與度較低，溝通較少，導(dǎo)致高校項(xiàng)目成果與企業(yè)期望難以契合。學(xué)生的流動(dòng)性強(qiáng)，導(dǎo)致企業(yè)難以持續(xù)和學(xué)校針對(duì)采取項(xiàng)目式教學(xué)的課程進(jìn)行長(zhǎng)期合作。

2 產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)的特征

針對(duì)以上問(wèn)題，總結(jié)歸納出產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)的特征，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)的特征

這些特征主要包括8個(gè)方面。

（1）項(xiàng)目實(shí)施高效。項(xiàng)目式教學(xué)周期較長(zhǎng)，相較于傳統(tǒng)的理工科課程，項(xiàng)目式教學(xué)知識(shí)覆蓋面更廣。因此，一個(gè)項(xiàng)目的完成需要更為完整的知識(shí)體系，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在校企聯(lián)合項(xiàng)目中，由于企業(yè)的實(shí)效性較強(qiáng)，項(xiàng)目周期往往具有明確時(shí)間限制，這就需要項(xiàng)目成員必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)，壓縮項(xiàng)目實(shí)施周期，完成項(xiàng)目并交付。

（2）解決問(wèn)題真實(shí)。傳統(tǒng)的理工科課程，項(xiàng)目或其他作業(yè)大多來(lái)源于教材或教師命題，然而在項(xiàng)目式教學(xué)中，問(wèn)題往往源于社會(huì)生活或工程實(shí)際［12］。產(chǎn)教融合背景下，項(xiàng)目來(lái)自業(yè)界真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生解決的是企業(yè)需要深入探究并解決的工程實(shí)踐問(wèn)題，因此學(xué)生可以更好地整合所學(xué)知識(shí)，緊跟科技發(fā)展前沿。

（3）解決方案開(kāi)放、有效。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)往往具有規(guī)范性的答案標(biāo)準(zhǔn)，限制學(xué)生思維發(fā)展［13］。但基于真實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)要求最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中鍛煉學(xué)生的多種能力，其結(jié)果具有開(kāi)放性，沒(méi)有固定答案。因此，項(xiàng)目式教學(xué)并不存在范式的流程要求，有利于提高學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新能力。企業(yè)深度介入的項(xiàng)目解決方案需投入真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行驗(yàn)證，切實(shí)有效解決工程實(shí)際問(wèn)題，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。

（4）學(xué)習(xí)途徑多元。為了解決復(fù)雜的真實(shí)工程問(wèn)題，學(xué)生需要深度思考已學(xué)知識(shí)，并獲取及應(yīng)用新知識(shí)。這就要求學(xué)生充分利用各種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化工具［14］和資源，鍛煉收集資料、分析資料、應(yīng)用知識(shí)的能力。

（5）學(xué)生角色核心。學(xué)生作為項(xiàng)目式教學(xué)的核心［15］，需要具備積極性和主動(dòng)性。由于項(xiàng)目工作量繁重，挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，學(xué)生往往需要結(jié)組完成。因此，學(xué)生會(huì)鍛煉溝通技巧和合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師需為學(xué)生提供講解和分析指導(dǎo)，企業(yè)提供材料和工具。三方教學(xué)相長(zhǎng)，積極協(xié)作，一起面對(duì)工程問(wèn)題，共同進(jìn)步。

（6）教師角色輔助。在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師角色從傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹椒?、有?jì)劃的協(xié)助者，授課方式從傳授灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛镜闹笇?dǎo)輔助［16］，提高學(xué)生參與度。同時(shí)，作為學(xué)生和企業(yè)的溝通橋梁，協(xié)助學(xué)生向企業(yè)反饋需求和階段性成果，向?qū)W生傳達(dá)企業(yè)資源、需求與評(píng)價(jià)。

（7）企業(yè)角色牽引。在產(chǎn)教融合的項(xiàng)目式教學(xué)中，企業(yè)一方面根據(jù)實(shí)際需求為項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)案例、問(wèn)題；另一方面，企業(yè)也會(huì)將最前沿的咨詢和技術(shù)帶進(jìn)項(xiàng)目指引學(xué)生解決問(wèn)題的方向。

（8）能力培養(yǎng)綜合。項(xiàng)目式教學(xué)可以全方位提高學(xué)生各項(xiàng)能力［17］。①學(xué)生可以獲得更為系統(tǒng)的跨學(xué)科知識(shí)，提高動(dòng)手能力。②該模式可提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)批判性思維。③該教學(xué)模式可鍛煉學(xué)生項(xiàng)目管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，包括市場(chǎng)調(diào)研、分工協(xié)作、實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目評(píng)估等技能。④ 團(tuán)隊(duì)合作模式可以提升學(xué)生的信息交流能力、人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力，更適應(yīng)在多元文化中工作［18］。

3 產(chǎn)教深度融合下的項(xiàng)目式教學(xué)流程框架

針對(duì)以上問(wèn)題和特征，提出如圖2所示的項(xiàng)目式教學(xué)流程圖，共包括7個(gè)步驟，以學(xué)生為中心，以教師和企業(yè)雙向指導(dǎo)為輔。

圖2 項(xiàng)目式教學(xué)流程框架

（1）依據(jù)興趣，確定項(xiàng)目。企業(yè)從實(shí)際情況出發(fā)，列明挑戰(zhàn)，提出需求。學(xué)生依據(jù)興趣特長(zhǎng)，自主選題。教師向?qū)W生詳細(xì)介紹可選項(xiàng)目，指導(dǎo)選題。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記的教導(dǎo)，“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中”，學(xué)校依托校企合作平臺(tái)，篩選國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生與國(guó)家發(fā)展同向共進(jìn)，提高項(xiàng)目立意，促使學(xué)生將所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合。

（2）組隊(duì)分工，擬定計(jì)劃?；谶\(yùn)營(yíng)情況，企業(yè)需要明確項(xiàng)目期限，細(xì)化要求，列明可以提供的支持。根據(jù)企業(yè)要求和課程規(guī)定，學(xué)生開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，細(xì)化目標(biāo)，制定完善計(jì)劃，包括人員分工、時(shí)間安排、階段展示、項(xiàng)目預(yù)算等。教師可提供往年優(yōu)秀案例及項(xiàng)目管理的基本輔導(dǎo)，包括甘特圖、花費(fèi)明細(xì)表、項(xiàng)目日志等。教師應(yīng)尋求學(xué)校支持，適當(dāng)提高項(xiàng)目分?jǐn)?shù)占比，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的重視程度。同時(shí)，教師需給明項(xiàng)目評(píng)估細(xì)則，包括階段性和總結(jié)性評(píng)估，幫助學(xué)生合理分配項(xiàng)目時(shí)間。

（3）激發(fā)能動(dòng)，調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生需補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)及項(xiàng)目管理的基本技能，例如調(diào)研市場(chǎng)（顧客需求、競(jìng)品情況、政策規(guī)定）、計(jì)劃預(yù)算、了解工具方法、學(xué)習(xí)商業(yè)報(bào)告的制作。學(xué)生可利用圖書(shū)館、校園網(wǎng)、校友等各種資源，自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)學(xué)校的可用資源。企業(yè)以講座、訓(xùn)練營(yíng)、課程等形式提供相關(guān)領(lǐng)域的拓展、技術(shù)輔導(dǎo)、硬件開(kāi)發(fā)設(shè)備支持等。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)同，設(shè)計(jì)制作。此階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程方法、理論驗(yàn)證、仿真模擬以及產(chǎn)品的初步制作等技能。此過(guò)程需要大量跨學(xué)科知識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)計(jì)劃分工協(xié)同進(jìn)行，教師應(yīng)較為密切地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)，糾正嚴(yán)重錯(cuò)誤，提供必要工具和支持，但不可過(guò)度干預(yù)，越俎代庖，避免降低對(duì)學(xué)生的鍛煉效果。此過(guò)程中企業(yè)工程師深度參與，產(chǎn)教學(xué)三方加強(qiáng)交流，形成育人合力，及時(shí)糾偏，以節(jié)約時(shí)間和資源，形成最優(yōu)解決方案。

（5）階段匯報(bào)，評(píng)價(jià)總結(jié)。階段任務(wù)完成后，教師和企業(yè)聯(lián)合組織階段性評(píng)價(jià)。學(xué)生以答辯或報(bào)告等方式匯報(bào)作品，暴露問(wèn)題，獲得評(píng)價(jià)，包括其他小組學(xué)生建議、教師從學(xué)術(shù)角度給予的專業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)從實(shí)際需求出發(fā)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系［19］，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品完成度、答辯專業(yè)性等各方面的重視，避免部分學(xué)生參與度過(guò)低的現(xiàn)象。企業(yè)亦可于此階段更新需求。

（6）糾錯(cuò)優(yōu)化，迭代升級(jí)。根據(jù)階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生糾正偏差，更新版本，優(yōu)化作品。根據(jù)實(shí)際需求和時(shí)間安排，該步驟和上一步驟可反復(fù)進(jìn)行。通過(guò)多次暴露問(wèn)題，反思評(píng)估，交流分享，學(xué)生可以更多地提高產(chǎn)品，豐富知識(shí)。此過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生糾偏糾錯(cuò)，企業(yè)也可派研發(fā)部門(mén)關(guān)注進(jìn)度，協(xié)助輔導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生活動(dòng)給企業(yè)的啟發(fā)。

（7）完成項(xiàng)目，總結(jié)得失。教師組織學(xué)生匯報(bào)成果，教師企業(yè)學(xué)生三方評(píng)分，客觀公正。三方總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。現(xiàn)階段的實(shí)踐中，總結(jié)往往局限于學(xué)生知識(shí)的獲取。然而，項(xiàng)目式教學(xué)，應(yīng)該是三方互教互學(xué)，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生不僅要總結(jié)獲取的工程知識(shí)，也應(yīng)關(guān)注其他方面能力的成長(zhǎng)或不足。教師的總結(jié)應(yīng)該包括：①教師作為課程的協(xié)調(diào)人在各個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；②教師作為一個(gè)科研人員，從項(xiàng)目活動(dòng)中獲得的學(xué)術(shù)啟發(fā)［20］。企業(yè)也要積極探索項(xiàng)目活動(dòng)給企業(yè)研發(fā)的助益，搭建平臺(tái)，尋找后續(xù)合作機(jī)會(huì)。

4 上海交通大學(xué)-華為深度融合下的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施及成效

我校學(xué)生創(chuàng)新中心與華為技術(shù)有限公司合作開(kāi)設(shè)了一系列優(yōu)質(zhì)的技術(shù)講座與企業(yè)選修課，方向覆蓋。人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等前沿領(lǐng)域，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程按7步驟進(jìn)行。

（1）確定項(xiàng)目。華為基于當(dāng)前業(yè)內(nèi)所使用的人工智能軟、硬件平臺(tái)，提出了在企業(yè)與社會(huì)生活中真實(shí)待解決的問(wèn)題和需求。學(xué)生創(chuàng)新中心教師結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生興趣方向，為同學(xué)們制定一系列可選擇的項(xiàng)目方向，如垃圾分類檢測(cè)項(xiàng)目，并參與指導(dǎo)。在此過(guò)程中，更鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，融合興趣與社會(huì)需求，擬定其他項(xiàng)目選題。

（2）擬定計(jì)劃。我校與華為合作的校企課程可分為校企公開(kāi)課與校企選修課（學(xué)分），并且，面向全校各學(xué)科、專業(yè)的同學(xué)們開(kāi)放。

確定項(xiàng)目選題后，學(xué)生創(chuàng)新中心任課老師會(huì)與華為的企業(yè)導(dǎo)師共同明確課程與項(xiàng)目的目的、細(xì)化具體的項(xiàng)目要求。并且，我校與華為將商討在此課程項(xiàng)目中，學(xué)生可以獲得的企業(yè)所提供的先進(jìn)平臺(tái)與技術(shù)支持，如華為云AI平臺(tái)ModelArts、智能硬件HiLens等。

基于此，校企雙方共同為學(xué)生制定課程內(nèi)容、項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如中期匯報(bào)、小組完善、期末匯報(bào)等，并按計(jì)劃予以推進(jìn)。

（3）調(diào)研資料。由于學(xué)生創(chuàng)新中心與華為合作的校企課程覆蓋全校各專業(yè)同學(xué)，因此課前會(huì)進(jìn)行所需學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查研究，了解學(xué)生整體的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)訴求。

學(xué)生需針對(duì)課程項(xiàng)目補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)，以“基于華為AI平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐”課程為例，學(xué)生需要掌握Python編程、高等數(shù)學(xué)等相關(guān)前置知識(shí)。此外，積極培養(yǎng)學(xué)生的小組項(xiàng)目管理能力，例如小組的合理分工與高效合作、PPT的制作與匯報(bào)等。學(xué)生將充分利用學(xué)校的圖書(shū)館、學(xué)生創(chuàng)新中心教師指導(dǎo)、華為公司所提供的平臺(tái)指導(dǎo)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)計(jì)制作。設(shè)計(jì)制作階段，將更看重學(xué)生自身的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自我批判性思考力。在學(xué)生創(chuàng)新中心與華為的校企合作課程中，學(xué)生常常以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)推進(jìn)制定的項(xiàng)目計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生需要思考如何更好地使用華為所提供的先進(jìn)平臺(tái)和技術(shù)手段來(lái)完成項(xiàng)目。

在此過(guò)程中，學(xué)校與華為公司為學(xué)生提供了專門(mén)的“答疑綠色通道”，優(yōu)先解決參加“交大華為校企課程”的學(xué)生所提交的問(wèn)題，提供實(shí)時(shí)、完善的技術(shù)支持與保障。

（5）階段評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目中，設(shè)置了階段性任務(wù)驗(yàn)收，并組織小組進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)，由學(xué)生創(chuàng)新中心任課老師、華為企業(yè)導(dǎo)師、參與課程的全體學(xué)生聯(lián)合加權(quán)評(píng)分。在“基于華為AI平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐”課程中，在各組匯報(bào)之后，旁聽(tīng)的其他組同學(xué)可以對(duì)該組進(jìn)行提問(wèn)與交流。以此來(lái)檢驗(yàn)匯報(bào)組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其他小組學(xué)生的參與度。

（6）迭代優(yōu)化。在中期匯報(bào)之后，老師會(huì)針對(duì)同學(xué)們?cè)谡n程、項(xiàng)目中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解與答疑，于是，學(xué)生可以在此前基礎(chǔ)上進(jìn)行更新與優(yōu)化。同時(shí)，在每組同學(xué)匯報(bào)交流的過(guò)程中，可以相互學(xué)習(xí)其他小組的項(xiàng)目思路、經(jīng)驗(yàn)與方式，以此來(lái)完善自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。此外，華為云團(tuán)隊(duì)為了保障校企課程進(jìn)展順利，也為了我校學(xué)生有更好的平臺(tái)使用體驗(yàn)，為校企課程提供了大力的云資源支持。因此，在項(xiàng)目過(guò)程中，老師能明顯感覺(jué)到華為企業(yè)力量對(duì)我校學(xué)生的幫助以及通過(guò)本次項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了成長(zhǎng)。

（7）評(píng)定結(jié)果。最后，學(xué)生將對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)。在校企公開(kāi)課中，項(xiàng)目評(píng)審常常由教師、華為企業(yè)專家進(jìn)行客觀公正的評(píng)分，并對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，提出對(duì)項(xiàng)目下一步的展望與建議。

近年來(lái)的校企選修課，一般都將學(xué)生項(xiàng)目成果直接輸送至華為官方平臺(tái)的大賽中，如華為AI垃圾分類大賽、華為云無(wú)人車挑戰(zhàn)杯等。華為云團(tuán)隊(duì)更為我校的校企課程開(kāi)辟了專用、專業(yè)的在線考評(píng)平臺(tái)，學(xué)生將小組項(xiàng)目在平臺(tái)上進(jìn)行提交，得到更專業(yè)的考評(píng)，也收獲了更佳的課程體驗(yàn)。因此，從課程到學(xué)生項(xiàng)目到科技競(jìng)賽，學(xué)校與華為的校企合作形成了完整的生態(tài)閉環(huán)。

5 結(jié) 語(yǔ)

第四次產(chǎn)業(yè)革命正在觸發(fā)高等工程教育的深刻變革，產(chǎn)教深度融合是高校深化教育教學(xué)改革、面向未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然之選，本文歸納總結(jié)了產(chǎn)教深度融合下項(xiàng)目式教學(xué)的8大特征，提出了項(xiàng)目式教學(xué)流程框架，指出該教學(xué)模式主要經(jīng)過(guò)確定項(xiàng)目、擬定計(jì)劃、調(diào)研資料、設(shè)計(jì)制作、階段評(píng)價(jià)、迭代優(yōu)化、評(píng)定結(jié)果等7個(gè)步驟，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)、教、學(xué)三方明確角色定位，共同參與，協(xié)同發(fā)展的理念和思路。在所建構(gòu)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施流程一般框架模型的基礎(chǔ)上可將研究向縱深發(fā)展，關(guān)注該模式在具體學(xué)科中的實(shí)施過(guò)程，細(xì)化研究項(xiàng)目式教學(xué)的落地效果，通過(guò)案例分析和實(shí)證研究，提出切實(shí)可行的實(shí)施方案。