基于海洋文化傳播的兒童游樂設施設計

汪沙娜

桂林電子科技大學，桂林541004

21 世紀是海洋的世紀，世界各國越來越重視海洋產業的建設，不斷加大力度推進海洋事業的發展。我國也確定了建設海洋強國和打造21世紀“海上絲綢之路”的戰略性目標。海洋事業的發展不僅關乎一個國家與民族的興衰，而且還能在一定程度上影響著國家地位和經濟實力。要想提升海洋的戰略性地位，必須提升國民的海洋意識，然而如何提高國民的海洋意識已成為眾多國家發展海洋強國的戰略性選擇[1]。在我國積極推進“一帶一路”與海洋強國建設的宏觀背景下，如何有效地傳播具有中國特色的海洋文化產業已成為新時代下中華文化傳播過程中必須面對的現實問題之一[2]。當前我國海洋意識較為薄弱，尤其對海洋文化的教育尤為突出。

一、海洋文化發展及兒童海洋文化教育現狀

（一）海洋文化發展

海洋文化是和海洋有關的文化，是人類在開發利用海洋的社會實踐過程中形成的精神成果和物質成果，像認識、觀念、意識，由此生成的語言文學藝術、經濟結構、生活方式等形態[3]。海洋文化的本質就是人類與海洋之間的互動關系及其產物[4]。有研究學者將海洋文化界定為作為社會個體的現實主體，在進行與海有關的認識、了解及社會實踐等活動基礎上，在基本物質需求得到一定滿足的情況下，為了追求更加高級、更加完滿的精神自由而生成的“文”來化“物”的過程和結果[5]。

海洋文化產業是海洋經濟發展的重要載體，是現代海洋產業體系的重要構成，是我國海洋強國和文化強國建設的重要支撐，是特色文化產業的主要體現形式[6]。隨著科技的發展和國家對海洋文化的高度重視，近年來海洋文化產業不斷擴大，沿海地區出現有海洋文化民俗業、海洋工藝品業、海洋藝術業、濱海休閑旅游業、濱海健康養生業等海洋文化產業。海洋文化產業的發展帶動經濟高速發展，有助于提高人們的生活水平，海洋文化活動已成為人們生活的新時尚和新追求。隨著海洋文化產業的興起，海洋文化傳承的途徑越來越備受研究學者的關注。

（二）兒童海洋文化教育現狀

近年來，我國提出海洋文化、海洋強國的理念。海洋文化是中國特色社會主義文化的有機組成部分。從文化的維度來推進我國的“一帶一路”建設，一個重要的內容就要有效地推進我國海洋文化的有效傳播。海洋教育是海洋文化傳播的重要方式，也是海洋強國戰略的一部分，興海強國，必先強教。海洋教育應從兒童抓起。加強兒童對海洋的認知，激發兒童保護海洋的欲望。兒童的海洋意識狀況和海洋素質狀況決定著海洋強國戰略的后續力量。

目前兒童所接觸到的海洋文化教育大部分是通過課堂教育、海洋館參觀、海灘玩具及游樂設施等途徑獲取。其中，課堂教育多數是照本宣科以教為主，教學效果不夠理想；而海洋館參觀是以觀看為主，缺乏孩子的參與性教育；海灘玩具和游樂設施大多數是與普通的游樂設施一樣，沒有海洋主題的針對性教育。海洋教育較為薄弱，海洋教育起步較晚，海洋人才匱乏且后勁不足，針對海洋文化的主題性教育甚是薄弱。

二、兒童的心理特征及游樂設施的重要性

我國兒童心理階段可劃分為：乳兒期（從出生到滿1歲）、嬰兒期、學齡前期、學齡初期、少年期或學齡期、青年初期或學齡晚期[7]。從生物學角度分析，3～6歲的兒童大腦發育程度已達80%，在這期間兒童大腦等身體器官發育快，腦功能和結構趨向成熟，是開發兒童未來發展所需能力、培養性格和習慣養成的關鍵期。同時，這個時期兒童已初步掌握基本的口語使用以及跑、跳和投擲等肢體動作，自我意識逐漸產生，對周圍生活環境充滿好奇。由于該時期的兒童肢體比較容易控制和協調，有自己的獨立思考和記憶能力，他們每天接觸最多的是玩具[8]，所以是快速塑造兒童培養興趣的重要階段。

玩具和游樂設施在兒童心目中占有不可估量的地位，這與成人的興趣點還是存在一定差異性的。大部分成人只有空閑時才運用游樂、游戲來消遣時間，而兒童的學習和生活中離不開玩具和游戲。當成年人出現懼怕、憤怒等負面情緒時，能夠及時獨立地調整自己的情緒和心理，而兒童容易受到外界的刺激且反應激烈，不能自主地排遣負面情緒，有時這種情緒甚至會影響到正常活動。兒童在應對事物的時候，多半是游戲性的思維。兒童心理、注意力易被感興趣的事物所牽引，玩具、游樂設施能夠吸引其注意力，轉移注意力又是排解負面情緒的好方法。兒童在學習和生活過程中避不開玩具和游戲，而游樂設施中集合了玩具和游戲。因此，游樂設施在兒童心中的位置更是不可估量的。通過擺弄玩具和操作游樂設施，不斷啟發兒童自我思考與探索，促進孩子感知覺、創造力與思維能力的發展，同時培養其關注海洋文化和熱愛海洋文化意識。

三、海洋文化元素提取策略

通過對海洋文化資料進行收集，運用基于用戶行為與情景導向的設計方法對海洋文化進行元素分析研究（以“一帶一路”的海上絲綢之路航線下海洋生物為例），并實現文化元素的提取。首先，收集相關的海洋文化資料。其次，運用基于用戶行為的方法分析耕海勞作活動中的漁民用戶行為，并對對應的海產品進行元素提取；同時，通過基于情景設計方法對漁民出海方式進行相關元素提取。再次，結合行為動作、產品形態特征及顏色等元素進行文化元素的篩選。最后，應用于兒童的游樂設施中。其中海洋文化元素提取策略流程見圖1。

圖1 海洋文化元素提取框架

（一）基于用戶行為與情景導向的海洋文化元素提取

1.基于用戶行為的海洋文化元素提取

設計元素的提取分為兩種，一種是針對多種元素的提取，另一種是針對單一元素的提取[9]。因此，該部分可以通過海洋活動方式及海產品進行元素提取。通過漁民耕海勞作的種類進行相關資料收集，并提取部分代表的耕海勞作活動方式，根據漁民的活動行為提取對應的活動元素，同時對其耕海產品的海洋生物元素進行篩選，包括造型形態和特征顏色提取，提取元素見表1。

表1 海洋耕海勞作相關元素提取

2.基于情景導向的海洋文化元素提取

在產品設計過程中，用戶行為研究不僅要關注用戶對產品的獲取行為，還要分析用戶在產品的使用過程中所產生的情景感受[10]。在對海洋文化產品設計過程中，應盡可能將使用者身心融入情景中，更好實現用戶操作體驗性和文化體驗性。因此，在情景導向視角下將如何提取海洋文化相應元素是值得研究的。可以通過對出海方式所產生具有代表性的情景進行提煉，結合出海的一系列行為和感受，可進行從“開船出海—桅桿攀爬—遇海浪船搖晃—船停泊”等出海整個一系列行為所對應的情景展示，其中提取對應的相關元素見表2。

表2 出海方式關鍵元素提取

（二）基于海洋生物的元素提取

以“一帶一路”的海上絲綢之路航線下的海域海洋生物為例，通過對“一帶一路”的海上絲綢之路航線下海域的分析（東海—南海—印度洋—紅海—地中海），并提取每個海域中海生物種類的部分代表，同時對其造型元素進行篩選，包括造型形態和特征顏色提取，其中提取元素見表3。

表3 “一帶一路”海域代表魚類元素提取

四、基于海洋文化傳播的兒童游樂設施設計思路

通過對海洋文化提取的相關元素合理設計兒童游樂設施，使游樂設施盡可能多地傳播耕海勞作行為以及耕海勞作海洋生物的知識，讓兒童盡可能快速掌握海洋文化知識。針對用戶行為在每個對應的設施中所產生的用戶行為和情景需求分析，結合該段時間兒童的培養目標為輸出要求，設計針對海洋文化元素的兒童游樂設施。其中游樂設施設計通過行為、關鍵動作、主要文化元素提取來源、情景反應、兒童教育點等因素展開設計，設計出對應的兒童游樂設施的用戶行為和情景需求地圖，見圖2。

圖2 兒童游樂設施的用戶行為和情景需求地圖

游樂設施是通過對“一帶一路”所經過的海域進行創新設計的。將提取的不同海域元素作為游樂設計的每一個游樂環節，分析每個海域游樂環節的兒童行為，并提取該用戶行為所對應的關鍵動作，針對前面分析的海洋文化元素篩選文化元素并設置出對應的情景反應。同時，增加各個海域之間的連接部分，使該環節體現出出海和打撈過程中所具有的情景，從而在每個環節中能很好地對海洋文化元素進行傳播。通過對漁民平時耕海勞作活動中用戶行為、耕海打撈產品種類、出海方式以及耕海情景和出海場景分析并綜合應用于游樂設施設計，很好地實現了海洋文化在兒童時期的教育傳播，快速及形象地幫助兒童認識和了解海洋元素。

五、海洋文化元素在兒童游樂設施開發中的設計與應用

（一）海耕勞作元素設計實例

通過對漁民耕海勞作行為及耕海產品種類的元素提取并篩選元素，運用元素對兒童沙灘類玩具進行設計研究。其中部分產品是通過提取造型元素和顏色進行設計（如牡蠣、蟶子、蛤蜊、海螺、小蝦等），部分產品是通過漁民使用行為進行元素提取進行設計（如推小蝦、泥涂舟），具體設計見表4。

表4 耕海元素對應設計實例

（二）海洋生物元素設計實例

通過對“一帶一路”經過海域“東海—南海—印度洋—紅海—地中海”進行“海上絲綢之路”部分代表海產品進行元素提取并篩選元素，最后運用造型元素對兒童沙灘類玩具進行設計研究，具體設計見表5。

表5 各海域代表魚類元素設計實例

（三）整個游樂設施設計

1.出海方式及情景展示設計

漁民出海方式是海洋文化必不或缺的一部分，提取出海方式相關元素設計應用于搭建每個海域之間的鏈接游玩環節，從而添加了海域上出海航行方式的情景體驗模式，更生動形象地為提供兒童一個身臨其境的出海情景，讓兒童很好地理解漁民出海時各種行為活動以及環境，從而更好地傳播海洋文化中的漁民出海文化。出海方式關鍵元素提取見表6，可對應設施設計見圖4。

表6 出海方式關鍵元素提取

2.整體設施設計

整個兒童游樂設施設計見圖3，將海洋文化元素通過設施、玩具、整體結構很好地展示出來。其中，通過對海洋文化中的耕海勞作方式、耕海種洋形式設計出對應的沙灘玩具，將該類玩具應用于每個海域館中，海域館中間凹槽部分可以作為水域形式或是沙灘形式,提供游玩；通過對“海上絲綢之路”進行“東海—南海—印度洋—紅海—地中海”各個海域海洋生物的元素提取來設計沙灘玩具，并限制該海域玩具只能應用于對應的海域游玩空間；同時，通過對海洋文化元素中的出海行為方式設計出對應的各個海域之間的連接關系，增強兒童對漁民出海的情景體驗。

圖3 中，每個海域游樂設施都有相對應海域代表魚類元素設計的沙灘玩具，在各個海域游樂設施游玩時都可以通過抓、撈、挖、拿、扔等關鍵動作行為實現體驗漁民在海耕打撈時的各種場景。兒童游玩時可以從東海出發，從東海到南海海域需要經過船舵轉向盤環節，兒童可以通過抓、打轉、握等用戶行為體驗到漁民出海操縱船方向時的情景。從南海到印度洋之間的游樂活動為尼龍爬爬帶，主要鍛煉孩子爬、抓、拉等行為，讓其體驗漁民在船舶上拉漁網時搖晃的場景。從印度洋到紅海之間的游樂設施為過魚橋，主要通過兒童的抓、站、蹲等行為來體驗漁民乘船時乘風破浪環境下船舶搖擺時的場景。從紅海到地中海之間的游樂設施為定點跳臺，該環節通過跳、抓等動作行為來體驗船舶停泊時跳下夾板的場景。

圖3 兒童游樂設施設計效果圖

該游樂設施設計在需要滿足兒童體能鍛煉的同時要提高其作為產品的功能性、創新性、教育性等方面，從而滿足時代的發展需求，幫助孩子更加生動、形象地了解大海，關注大海，培養兒童海洋意識，加強海洋文化的傳播。

六、結語

本研究通過對海洋文化元素進行分析，將其與兒童游樂設施相結合并再設計，解決了傳統游樂設施的單一形象和缺乏主題趣味性的問題。在提供兒童游玩的同時，在兒童游樂場景和玩具設計中都添加海洋文化元素的設計，實現海洋文化元素的傳播。基于海洋文化元素的傳播實現了“一切教育都應該從娃娃抓起”，使孩子從小關心和了解海洋，有助于其形成穩定的海洋意識。