職業能力培養導向下高職英語信息化教學與積分式評價的有效結合

韓燕琴 畢節職業技術學院

在職業教育改革如火如荼、信息化教學逐漸普及的今天，高職院校英語教學中仍普遍存在教學評價模式與職業教育改革需求、學生全面發展和職業能力提升需求、多元化教學內容及信息化教學模式缺乏一致性的現象。很多職業院校英語課程仍然采用傳統的終結性評價模式，簡單地一考定成績，忽視了教學評價的導向功能和激勵功能，這種教學評價模式的滯后使國家職業教育改革的相關政策難以落實到課程教學實踐中，同時，也非常不利于學生的全面發展和職業需求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第21章第67條指出：要建立學習成果認證體系，建立學分銀行制度[1]。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，隨后，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業教育等級證書”制度試點方案》，該方案的一個重點是強調職業技能證書在高等職業教育中的作用，并以探索建立職業教育“學分銀行”為重要目標。對學習者個體而言，學分銀行制度可以靈活安排學習時間、地點和費用，根據學習者的自身特點選擇最適合自己的課程方案[2]。”

在此背景下，順應國家職業教育改革的發展要求，高職院校各課程教學模式需進行相應的改革，以滿足職業教育提高學生的職業能力服務經濟發展的需求。高職英語教學應果斷摒棄傳統教學模式，與現代信息化教學手段融合，充分利用信息化教學平臺和教學手段并和相應的多元化過程性評價模式有效結合，使學生充分發揮其主觀能動性，根據自己的實際情況、專業需求、能力需要等確定學習的策略和內容，最大限度地滿足學生個性化發展需求和市場需求。

一、信息化教學及其應用趨勢

信息化教學即現代信息技術和教學相結合的產物，就是以現代信息技術為支持，優化教學過程實現教學目標的教學模式，它包括教學組織、內容、手段、評價等一系列信息化因素。2015年5月，習近平同志在致國際教育信息化大會的賀信中提出：“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會?！痹谌缃翊髷祿?、云計算、物聯網等技術廣泛應用的時代，信息技術的快速變革實現了各行各業新業態的生發，信息技術與教育的深度融合已是大勢所趨，運用各種技術手段的信息化教育教學模式正被探索和打造，并成為一種趨勢，成為教育教學的一種必要模式。

二、積分式評價及其有效性

“教學評價是對教學過程中的教學行為和學生的學習行為及其效果進行價值判斷的系統過程[3]?！眰鹘y的教學評價模式通常局限于一個階段較為統一的筆試試卷考查，是一種終結性評價，忽略了評價的系統性和過程性。同時，對所有學生都采取統一的標準，忽略了學生的不同偏好和需求。積分式評價是一種與終結性評價完全不同的形成性評價模式，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。是在高職英語教學實踐中，一直以來仍然是終結性評價為主，有些學校直接規定平時考核占比30%或40%，期末終結性考核占比70%或60%。

實際教學中，最有效的評價模式應該是多樣化和綜合化的統一，既關注教學目標又注重教學過程。“一項好的課程評價方案往往是若干評價模式與評價方法的有機結合，課程評價任務的最終完成將是多種評價模式綜合運用的結果[4]。”積分式評價正是這樣一種綜合的評價模式，注重教學評價的系統性和過程性，關注學生個性化需求和職業需求。高職英語積分式評價的系統性和過程性主要指評價內容的系統性和評價時間的過程性。評價內容不僅包括高職英語課程內容本身，還包括學生學習自律性和課堂參與度等，此外，還可以根據學生學習偏好和職業取向納入相關職業資格證書內容和英語服務專業相關內容等。在教學過程中，結合信息化教學手段，以積分形式記錄學生學習內容和全過程，作為教學評價的依據。

三、高職英語信息化教學與積分式評價有效結合的要素

高職英語課程信息化教學與積分式考核模式相結合的教學模式由教學實施的三個方面即教學內容、教學方法和教學評價手段構成一個相互呼應的教學過程。

1.就教學內容而言，注重英語課程內容與學生所學專業及個人實際和偏好相結合。教學內容既包含英語課程本身的知識和技能體系，也包含不同專業學生的需求，如計算機應用專業的學生可以選擇計算機專業詞匯作為自己的詞匯板塊學習內容，旅游專業的學生可以選擇旅游專業詞匯或旅游英語會話作為自己的學習內容，同時，還兼顧學生的學習偏好，如果學生偏愛英文寫作，其英文課程學習內容可包括額外的英文寫作方面知識技能，如果學生目標是要參加專升本考試，其學習的內容可以選擇專升本的詞匯或相關內容等。

2.就教學方法而言，運用基于信息化教學平臺的信息化教學手段。通過信息化教學平臺，向學生提供大量多樣化的學習資料，亦可由學生自己上傳自己選定的學習資源。學生可以根據需要決定并選擇自己偏好的學習內容并利用信息化平臺進行自主學習，使教學內容既有統一的課程內容也兼顧學生的個性化需求，把課堂教學延伸到課外。學生既能獲得所需的知識技能也能養成自主學習的習慣。同時，在教學過程中，學生通過信息化教學平臺和手機APP等，提交展示自己的學習成果，接受教師和其他同學的評價及學生的自評，并實時把評價結果計入各自的課程積分檔案。

3.就教學評價手段而言，采用綜合性和過程性的積分式考核。有效的課程評價應該是綜合性和過程性的，所以對學生的學習考查和記錄也是綜合性和過程性的。教學評價對教學內容和教學過程具有極其重要的導向性作用，對學生最有激勵作用，所以是教學中至關重要的一環。首先，教師需要細化本課程學生的積分獲取規則和置換規則，這一思路實際上是受國家職業教育學分銀行制度的學分獲取和學分置換規則的啟發；其次，教師和學生之間要達成共識形成契約，和學生就其個性化學習內容及獲取的相應積分進行協商約定。

四、高職英語信息化教學中學生課程評價積分的獲取途徑

學生在整個學習過程中可以通過多種途徑獲取英語課程的評價考核積分。第一，通過展現積極的學習態度獲得積分；第二，通過參加各種課堂活動獲得積分；第三，通過完成自己選定的個性化學習內容模塊獲得積分；第四，通過階段性學習成果展示獲得積分；第五，通過參加各種相關考證、競賽或其他課外活動獲得積分。積分占比情況和分配情況可如表1所示。

表1

1.課堂出勤 20 積分（20%）。中高職學校學生的出勤率相對較低一直是讓老師頭疼的問題，出勤率能夠在最根本的層面上反映學生的學習態度，較高的出勤率才會有較好的學習效果，把出勤作為課程評價積分獲取的必要途徑之一是非常有必要的。學生的課堂出勤積分可定為占總積分的20%，本校教學周為18周，英語課程每周2次課，學生每次上課在手機APP上通過教師設定的簽到方式（掃描二維碼、手勢、現場拍照和位置定位等）簽到即可獲得0.5積分，學生一學期滿勤可額外獲得2積分的獎勵，一共可獲得20積分。如果課堂中出現遲到、早退扣除0.5積分，特殊情況通過履行學校規定的手續請公假和病假不扣積分；無故曠課一次扣除 2 積分。如果學生缺勤或遲到早退過多，會造成因為出勤積分太低而無法獲得本課程的必要考核積分，導致出現補考或需重修本課程等后果。通過這種考勤積分占比方式，可以促使學生保證其出勤率。

2.課堂活動 40 積分（40%）。課堂教學既是學生習得新的知識技能的過程，也是其展示自主學習成果的時間，同時也是教師掌控和評估學生學習情況并進行師生互動的最佳時機，學生的課堂參與度會直接影響學習的效果，所以課堂活動積分占比最大。在課堂教學過程中，每節課首先分配一定的時間給學生展示上堂課預留的任務成果或自主學習成果，根據自評和互評獲2-3積分；其次，對教師隨機提出的教學內容相關問題，學生能夠給出正確答案，則獲得 1-2 積分；如果是討論性問題，只要學生積極參與發表自己觀點，即可獲得1積分。具體分值可由老師根據實際情況設置。在課堂教學過程中，充分利用信息化教學平臺和手機APP的各項功能，既能活躍課堂氣氛也能實時把學生的課堂活動積分記錄在學生的課程積分檔案中。如搶答和搖一搖功能等，老師可通過口頭或手機APP發布問題或主題討論，學生通過APP自行點擊搶答或教師通過手機搖一搖隨機選人回答等。

3.課外自主學習 20 積分（20%）。課外自主學習內容分為兩部分，一部分是教師布置的課后任務，包括完成聽力任務、英語場景對話編寫和操練、應用短文寫作等。這部分內容完成后學生可在之后的課堂活動中展示并計入課程積分中；另一部分是學生根據自己的英語基礎、個人偏好和需求等自主選擇的內容，這部分內容在學生自己選定后要先和老師交流溝通并形成師生契約，學生自主完成后由老師根據契約驗收學習成果并按照契約和完成情況核算課程積分，這部分內容相對多樣靈活，筆者的學生提交的自選內容包括在手機APP上背初中、高中、大學四級和專升本等不同類別的英語詞匯，每天在英語口語軟件打卡練習英語對話，每天學習專升本輔導教材等。學生在課外自主學習過程中遇到任何問題，可通過學習通APP或其他線上線下方式和同學及老師討論交流，經常提出問題或幫助解決問題會適當獲得積分獎勵。

4.階段性學習成果測試20積分（20%）。階段性學習成果測試可在期末進行，但它絕不等同于終結性評價考試，其積分占比不大且形式靈活多樣。過程性積分評價中包括階段性學習成果測評是可行且必要的，這是學生展示其學習成果的一個環節也是對學生學習過程的一個總結和反饋。測試形式也是多樣化的，可由教師確定主題，學生線上或線下提交設計展示成果；或由教師預設情景，學生根據情景完成任務；也可由教師根據課程學習內容和學生自主學習內容，在信息化教學平臺發布個性化測試任務給不同的學生并評判其完成情況。

5.課外活動、競賽或相關考證（置換1-30積分）。這個部分內容比較靈活且繁多，但卻非常重要。有利于激勵學生積極參與活動，參加競賽和取得各種相關資格證。因為各種活動競賽和考證難易程度和重要程度有著極大的不同，所以學生可置換的積分多少也有極大的差異。一般參加系部相關活動和競賽可根據所發揮的作用和取得的成績等情況置換1-5積分，參加學校相關活動和競賽根據不同情況可置換5-10積分，參加省市級活動和競賽課根據不同情況置換10-20積分，取得相關資格證書可置換20-30積分。

學生的課程評價積分可以通過良好的出勤情況和學習態度獲得，也可以通過積極參與課堂教學活動完成課程知識學習和技能訓練來獲得，或通過完成自己根據自身實際情況、發展需要和偏好等選定的學習內容獲得，還可以通過參加課外活動、相關競賽和考證等置換獲得。老師充分利用信息化教學平臺在整個學習過程中實時評價并記錄學生英語課程的學習積分，使學生可以更直接更全面地了解自己的學習結果，評價過程與教學過程同步，及時有效地發揮評價的激勵作用，持續激發學生的英語學習的興趣，使學生主觀能動性得到充分發揮，極大地增大學生學習的參與感和獲得感，充分發揮教學評價對學生的激勵和引導作用，使評價成為高職英語課程教學體系中的有機組成部分，成為常規化、流程化和專業化的教學活動。同時，由于把學生參加各種相關考證、競賽或其他活動取得的成績按照規則置換成相應的課程評價積分并適時計入學生的課程積分中，充分肯定和激勵了參與和取得成果的學生，同時也是對其他學生的一種鞭策和鼓舞，給學生指明了努力的方向。

五、高職英語信息化教學與積分式評價有效結合的初步教學實踐

作為一名高職英語教師，筆者在教學實踐 中已初步應用了信息化教學和積分式評價結合的教學模式。和傳統教學模式的教學相比較，可以明顯地看到這一教學模式具有較好的教學效果。在教學中，筆者主要利用超星公司“學習通”教學平臺和手機APP進行教學，并利用這一教學平臺建立每個學生的英語課程積分檔案，實時記錄和更新學生的課程評價積分，學生在參與課堂活動或完成其他學習任務之后立刻就能看到自己的課程積分增加，也可以隨時打開手機APP查看自己的積分情況。以采用信息化教學和積分式評價相結合的教學模式的班級本校醫學護理系2020級護理專業四班為例，這個班學生人數為73人，其中女生64人，男生9人。在2020至2021學年度第一學期，根據學習通平臺記錄的數據，出勤方面，曠課遲到和早退0人0次，僅有三人作為校學生會干部各請公假1次，2人事假2次，3人病假4次，均按校規履行請假手續；課堂活動參與率方面，學生課堂討論參與率90%左右，課堂搶答參與率50%以上；課外自主學習方面，學生對開學之初其自主選擇并和老師達成契約的學習內容完成率95%以上；課外活動、相關競賽和考證方面，學生積極參加了學校英語角、英語演講比賽和英語口語技能大賽等，一名學生在省級英語口語技能大賽中獲三等獎，并兌換課程評價積分15分。

可以看出，本課程通過采用信息化教學與積分式評價有效結合的教學模式，有效解決了職業院校學生由于自控力較弱及學習積極性不高等原因造成的出勤率較低的問題，極大地調動了學生參與課堂活動的積極性，通過自主選擇并完成課外學習任務，鍛煉了他們的獨立思考和自主學習能力，同時，最大程度地激發了他們參加相關課外活動和競賽的欲望，也為他們參考相關資格證書增加了動力，整體教學效果良好。

六、結語

高職英語信息化教學與積分式評價有效結合即借助信息化教學手段把教學過程和評價過程緊密結合起來，使學生的英語學習從課內延伸到課外，既有共性的知識和技能學習模塊也有滿足學生職業和個體需求的學習內容，評價積分貫穿學生學習的全過程，能及時有效地激勵學生并激發他們的學習欲望。這種信息化教學與積分式評價相結合的模式非常有利于培養學生的英語技能和職業能力，提升高職院校畢業生服務經濟發展的能力，值得進一步研究完善并推廣應用到高職英語教學實踐中。