高校網絡思想政治教育話語權建構機理初探

摘要：隨著互聯網的發展，各種新媒體不斷涌現，思想政治教育的場域也不再局限于課堂，呈現出思想政治教育的“新常態”。網絡語境下思想政治教育話語權呈現出的新特征和挑戰，反思其現實困境，從豐富話語內涵、拓寬話語傳播、凝聚話語共識、優化話語場域四個方面提出網絡思想政治教育話語權的建構路徑，包括：（一）深化話語內涵，提升網絡思想政治教育話語權威性;（二）轉換話語表達，樹立以德育人的話語意識;（三）拓寬話語傳播，促進話語轉化和新型平臺的建設;（四）優化話語環境，把握和增強話語主導權，營造健康微生態。

關鍵詞：網絡載體;思想政治教育;話語權研究;建構機理

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）14-0109-04

一、理論視域：網絡思想政治教育話語權的相關概述

（一）網絡思想政治教育話語權的相關概念界定

1.話語權

話語是話語權的基礎，話語是語言的呈現方式，是一種復雜化的語言符號系統，因此是一種體現著人們意愿表達的工具，是人思想觀念的外在表現。中國百科大辭典》中對“話語”的概念描述是“話語是在語義上能表達一個相對完整的意思或思想的一句以上的話或者是書面上成段的文句”[1]。話語是在人們的互動和交往中形成的，是源于人類的實踐活動。話語權就是說話的權力，也就是表達的限度和控制輿論的權力，包含了話語權利和話語權力。話語權利是我們每個人表達的能力，是無需他人賦予的自我表達的自由;而話語權力體現為一種話語的力量，人們通過話語的影響力和控制力來形成自己的某種社會地位。因此，誰掌握話語權的制高點就可以控制和約束他人的話語表達。在一定程度上，話語權影響著社會的主流意識形態和輿論導向。

2.網絡思想政治教育話語權

網絡環境下的話語權研究是2003年才開始出現的，指的是在網絡平臺之下去探討話語權的問題。侯竹青、范鐵中[2]認為“網絡話語權是指在網絡中影響、控制、支配其他話語的權力”。根據對話語權的理解，網絡話語權也包含了網絡話語權力和網絡話語權利。權力表現為一種力量，是人們通過網絡話語表達對他人的話語表達形成影響和威懾的力量，會對輿論形成壓力和約束;而權利是公民在不觸犯國家法律，不違背道德、公序良俗基礎上在網絡上自由發表言論、表達意愿的權利。總之，網絡話語權就是人們借助網絡媒體，在法律和道德規范限度內自由發表言論并且通過言論產生一定的影響力和威懾力，影響輿論走向。網絡思想政治教育的話語權是針對

（二）網絡思想政治教育話語權的本質與特征

1.網絡思想政治教育話語權的本質

網絡思想政治教育是思想政治教育出現的新形式，是思想政治教育陣地的進一步延展，也是更好地提升思想政治教育號召力和引領力的重要方式。網絡思想政治教育話語權體現為一種權力，正如福柯所說的“話語最終都會發展成一種權力”，而話語權是一種滲透在人們日常生活表達中的一種權力。話語權力是以權利為基礎的，因此網絡思想政治教育話語權是以人們的網絡話語權利為前提的，而話語權力則為了更好地維護人們在網絡平臺的話語表達。因此，網絡思想政治教育話語權的本質就是一種基于網絡載體的以對他人形成積極的思想引力的話語權利與權力的統一，是一種基于一定限度的利益表達權。

2.網絡思想政治教育話語權的特征

網絡時代思想政治教育話語權主要表現為人們在網上言語表達的自由、互融和信息的共通。在此基礎上，思想政治教育的主客體是不斷互換的，思想政治教育的主體既可以是言語的發布者，也可以是話語的接收者，如通過論壇等平臺發布評論，對他人產生積極的思想影響。網絡思想政治教育話語權的特征主要表現在兩個方面：一方面是選擇的多樣性和表達的直接性。如今，新媒體的廣泛應用使人們每天可以通過多種途徑接受海量信息，并且能夠自主選擇對自己關注的信息進行評論、轉發等等，進而影響更多的人。人們可以通過手機在網上看到及時的第一手信息，人們的話語權也在網絡這個載體下更加被尊重。另一方面是傳播的交融性和主題的核心性。在網絡時代，人們不僅是主動獲取和接收信息，并且會對自己關注的信息進行轉發和共享，人們可以通過對信息的評論形成信息反饋，使主客體的話語權都得到充分體現，網絡媒體實現了話語表達形式和內容的革新，每個個體都有不同的話語表達內容，信息主要以個性化、獨立化為特征，進而尋求更多受眾對信息的共鳴和認同，因此就會在每個主體間形成公共話語權，形成鮮明的主題。

二、現實審視：網絡思想政治教育話語體系的理性反思

（一）網絡語境下高校思想政治教育話語體系的新挑戰

1.話語主客體相互交匯，內容良莠不齊

信息化是時代新人成長的基本環境，網絡在不斷更新人們對時代潮流的觀念的同時，也在創造著新的時代語境。網絡與現實是對社會存在的差異性反映，具有內容的一致性。虛擬是現實的延伸，不可分割，虛擬平臺之下，思想政治教育話語的邊緣化以及話語主客體的交互性都在客觀影響著思想政治教育的凝聚力和感召力。傳統形式下，思想政治教育的主客體具有清晰的界限，而網絡平臺中每個話語主體都有平等的表達和溝通，每個人都可以實現信息的共享、發布以及溝通。例如，發布評論、轉發信息等都有可能對他人的思想產生積極影響，模糊了話語主客體的邊界。因此，網絡語境下思想政治教育的內涵和外延也在延申，客觀上增加了思想政治教育話語失范行為，在一定程度上弱化了思想政治教育的話語權威性。網絡語言與現實語言存在一定差別，甚至有完全不相關的涵義表達，這些表達往往在現實中會讓人迷惑不解。

2.話語語境的虛擬性和現實性相互滲透

人們借助網絡來表達對現實世界的看法，甚至將網絡中出現的負面情緒在現實中宣揚，形成虛擬與現實的矛盾，這會使得學生對政治的認識過于情緒化，而不能理性客觀地看待政治問題，網絡的自由性會使得現實的許多問題變得更加敏感。學生更喜歡網絡暢所欲言的環境，但同時，學生的現實溝通和話語表達受到阻礙，回歸現實語境往往難以轉換，也往往難以接受道德說教和道德教化。虛擬與現實的矛盾實質上造成了技術理性對人的異化，是人們面臨的生存困境，虛擬與現實的緊密連接使得虛擬問題和現實問題交織在一起，大學生要走進網絡同時還要走出網絡，在現實與虛擬的交匯和配合中尋找改造社會完善自我的途徑與方法[3]。盡可能擺脫人的生存異化，理性劃清現實與網絡的界限，始終以現實為主導，在改造現實的過程中不斷深化對網絡的認識。

3.話語中介的多樣性和復雜性相互融合

話語的傳播必須借助一定的載體，也就是話語中介，網絡在改變著話語語境和話語內容的同時，也在更新著話語中介。網絡模糊了話語主客體的界限的同時，客觀上削弱了話語主體的主導作用和權威性，同理，思想政治教育的課堂主導性和話語影響力也會下降。學生習慣于雙向的傳播模式，會對傳統的以理論講述為主導的思想政治教育課堂模式產生排斥心理，消解了課堂的核心作用。網絡技術的發展給傳統世界帶來的最大沖擊，在于它對傳統常識中現實與虛擬的區分以及相應地建立在這一區分之上的一系列價值判斷和行為規范的動搖[4]，許多人甚至開始效仿這種非主流的表達，無法合理有效地向他人訴諸自己的情感和思想，甚至以傳播負面新聞來表達自己的消極情緒。人們開始在網絡的環境下失去對道德的遵從和對社會主義核心價值觀以及法律底線的理性認同和自覺意識。這在客觀上提出了對網絡思想政治教育的運行機制和話語權的創新與建構需求。

（二）網絡思想政治教育話語體系的現實反思

1.教育初心模糊與話語轉向危機

網絡正在改變著人們的生活場域和話語空間，客觀上為思想政治教育帶來契機的同時，從教育的本質審視當前的網絡思想政治教育現狀，技術理性造成了人與人在一定程度上的異化，這種生存與交往的困境使得思想政治教育的初心變得模糊。教育本是人的一種創造性活動，是實現人的全面發展的手段途徑。思想政治教育是引領和培養學生三觀的主渠道，而技術理性使得當前許多高校的教師在教育過程中對教育載體過分重視，過度依賴微媒體等技術，反而模糊了教育的真諦。教師為了迎合學生以及思想政治教育的受眾，不得不使用更多的網絡語言，使得思想政治教育的話語面臨著網絡語言的沖擊，制約了思想政治教育的話語權威性，消解了思想政治教育的話語范式。因此，網絡語境下思想政治教育者和受教育者都成為了“單向度的人”。科學所依存的科學理性背后是主客二分的邏輯體系，這就導致科學在發展過程中只專注于研究對象，背離了人的本源性思考。受西方思想的影響，人的科學理性得到更多關注，道德理性轉而被逐漸遮蔽[5]。從倫理視角的反思，思想政治教育容易收到技術的制約，教育的真諦和初心也容易被網絡的手段所掩蓋。

2.話語的倫理向度欠缺和話語表達失范

學者對于話語本身的探討一般基于認識論維度，西方哲學家勒維納斯就從倫理的視角對語言的意義進行了應答，那就是要充分體現話語的倫理價值。話語體現著內容與形式的統一，傳統的思想政治教育話語體系側重責任意識，側重于言語的應答和反饋，形成雙向主體間的交互，使師生之間在同一場域得到同時的話語反饋，在交往實踐中話語使雙方產生關聯。而在網絡思想政治教育中主客體的邊界模糊不清，彼此之間的交往是單向度的，人與人之間的交互性成為了間接性。網絡話語反而使得話語本身的倫理向度不足，很多情況下學生的話語表達并非為了與他人互動而形成的一種回應，話語反而成為了一種娛樂形式和消遣行為的表現。而網絡文化的不斷更新有可能造成很多大學生在現實中的話語表達失范，而很多思想政治教育的老師為了更好地回應學生的現實需要和習慣，盡可能更多地轉換原有的話語風格。從短時間看，這樣的方式確實提升了思想政治教育的針對性，但實質上是對原有的思想政治教育話語的消解。

三、建構機理：網絡思想政治教育話語權的建構路徑

（一）深化話語內涵，提升網絡思想政治教育話語權威性

網絡思想政治教育話語權本質上體現了馬克思主義意識形態在網絡空間的影響力，體現為思想引領權、價值塑造權和話語表達權的統一。網絡賦予了每個人平等的話語表達機會，但每個人的話語對他人的影響力和權威性是不同的，即話語背后表現的話語效能和話語權威存在差異。要在網絡語境中使得思想政治教育話語站得住、立的穩，話語背后必然承載著話語內容的真理性和價值性的統一。話語只是思想和“道”呈現方式，因此作為科學性和開放性的馬克思主義理論和思想體系是意識形態建設和網絡思想政治教育話語內涵的根本，這也是對“培養什么人”的回應，筑強信仰之基，才能挺直精神的脊梁[6]。網絡主體的多元性和話語內容的復雜性使得網絡思政的話語內容泛化，價值導向的主題模糊不清，使得馬克思主義的話語權威隨時面臨著被解構的困境。因此，深化網絡思政的話語內涵就是要筑牢馬克思主義的“根”與“魂”，講好講清主流語言、官方語言，堅守主流文化，及時使用體現社會主義核心價值觀和正確意識形態的網絡語言，以馬克思主義的話語范式回應問題，以中國化的馬克思主義解決實踐問題，使思想政治教育在網絡語境下既能因時而變又能堅守底色。

（二）轉換話語表達，樹立以德育人的話語意識

習近平總書記強調：“一個道理能深入淺出闡釋清楚，走到哪里能很快同群眾打成一片，講的話群眾喜歡聽，寫的文章群眾喜歡看。”[7]因此怎樣把抽象的理論轉換成學生喜聞樂見的話語內容與話語表述形式是把握好高校網絡思想政治教育話語權、提升網絡思想政治教育實效性的關鍵。要努力促使話語形式從官方化向生活化、本土化轉換;從抽象化向生動化、大眾化轉換;要能有效使用學生喜聞樂見的表達方式，使話語更接地氣、更通俗易懂;能以生動的故事聯系思想政治教育的理論，增加學生的話語認同感和網絡思政的向心力。教育者與受教育者在網絡語境下已經不再是傳統的主導者與接受者的關系，而是一種新型的平等對話、合作共贏的交互關系。教育者要以更加平等的態度和話語表達方式，尊重學生話語權的同時做好積極引導，始終要有教育的情懷，以服務者的角色，合作、民主的方式，利用好網絡平臺，建構良性的網絡思政體系。教育者要充分了解輿論的優勢和不足，以體驗式的方式與學生進行定期的溝通和反饋，把握輿論熱點，引領學生的思想動態和價值傾向，在增強話語親和力的基礎上進一步推進話語表達的大眾性。

（三）拓寬話語傳播，促進話語轉化和新型平臺的建設

話語影響力直接源于話語本身的傳播，而話語傳播的信度和效度與傳播載體直接相關。傳統形式的思想政治教育主要借助廣播、電視等平臺對公民思想施加影響;而在社會信息化的時代，互聯網的輿論力量以其打破時空界限的信息傳播優勢使得思想政治教育陣地的外延不斷延申。從宏觀層面看，國家以及政府的宣傳部門要把握輿論的高地，宣揚主流意識形態和社會主義核心價值觀，話語傳播的線上線下相結合，教育者本身也要充分體察網民的信息接收和信息表達新特點，促使馬克思主義意識形態的網絡化和大眾化;在堅持網絡群眾路線的基礎上，利用多媒體和微媒體等平臺，豐富話語感染力和吸引力，既要堅守傳統的廣播、電視等思想政治教育的宣傳陣地，還要發掘思想政治教育開展的新契機，開拓新平臺，利用好新興媒體的快捷性和多元性等特點，共同發揮合力，畫好同心圓。思想政治教育話語權的提升是一個系統工程，信道的優化要求微平臺要彰顯主題、內容特色、互動及時并且能分類管理，實現內容上的精準和途徑的創新，能有針性對地回答學生的相關問題，打造精準服務的網絡思想政治教育平臺。

（四）優化話語環境，把握和增強話語主導權，營造健康微生態

當今網絡思想政治教育話語權的爭奪必須要有良好的網絡微生態，營造為中華民族偉大復興奮斗的思想共識，宣揚積極的網絡文化。面對復雜多變的網絡環境，教師隊伍要主動發聲，占領輿論的高地，利用已有的微博、微信等交往軟件及時傳遞有廣度、有深度、有溫度的信息。同時，教師的自身能力建設也要不斷提升，不僅要不斷學習馬克思主義理論的相關知識，還要熟悉傳播學、語言學等能夠促進人際交往與溝通的學科，以及不斷提升綜合應用互聯網的能力;高校要豐滿學校的校史、黨史，結合學校的特色，在相關網站推出符合大學生氣質的網絡文化圈，提升學生網絡文化的辨別力、抵制力和凈化力。同時，話語語境的創建也是必不可少的，一方面要提升話語表達與接受的同步性;另一方面在虛擬時間的過程中要不斷優化虛擬語境，受教育者要規范自己的網絡言行，增加道德自律，防止話語失范，而教育者和有關行政部門要以更大的力度和權力約束和打擊利用互聯網制造負面輿論的行為[8]。

參考文獻：

[1] 中國百科大辭典編委會.中國百科大辭典[M].北京：華夏出版社，1990：506.

[2] 侯竹青，范鐵中.網絡話語權與黨的執政能力建設[J].學習與探索，2011（3）.

[3] 孟佳琳，謝曉娟.論思想政治教育話語對網絡語言的借鑒與引導[J].學校黨建與思想教育，2019（5）.

[4] 張江南，王惠.網絡時代的美學[M].上海：上海三聯書店，2006：187.

[5] 李玨，袁勛.高校網絡思想政治教育話語體系考量[J].學校黨建與思想教育，2019（18）.

[6] 李麗.新時代網絡思想政治教育話語權的建構路徑[J].思想理論教育導刊，2019（3）.

[7] 中共中央文獻研究室.振奮起全民族的“精氣神”——十八大以來中央關于思想文化建設的新思想[J].黨的文獻，2015（4）.

[8] 汪慧英.創新網絡時代思想政治教育話語體系[J].創新與創業教育，2019（5）.

作者簡介：牛韻瑜（1997—），女，漢族，陜西西安人，單位為西安電子科技大學馬克思主義學院，研究方向為馬克思主義基本原理。

（責任編輯：易衡）