基于布魯姆教育分類法的理實一體化課程教學實踐

摘要：在布魯姆教學分類法理論指導下，將《二手車鑒定評估與營銷》課程教學目標進行了重新分類，并通過線上線下的混合教學方式實施，一學期教學效果明顯，學生對于各個階段要學什么以及怎么學都非常清楚，教師對于教學內容和授課方式也更明確，很好地解決了學生該怎么高效學、教師該怎么高效教的問題。

關鍵詞：布魯姆教學分類;二手車鑒定評估;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.061

0引言

《二手車鑒定評估與營銷》課程是汽車營銷與服務專業的核心課程，該課程的核心技能是能夠進行二手車委托業務受理、二手車技術鑒定評估、出具二手車評估報告書及二手車收購與銷售工作，實現科學、合理、規范的車輛交易。

本課程需要學生不僅要有汽車技術方面的知識基礎，還需要懂得汽車市場營銷的相關知識，而汽車營銷與服務專業的學生本身對于汽車技術知識方面學得比較少，基礎知識很多同學掌握得不夠牢固。在以往的《二手車鑒定評估與營銷》課程的教學實施和教學效果中反差比較大，學生對于教學實施過程的參與度還是比較高、非常積極的，但是在項目的考核中發現學生的學習成果不是太理想。學生的理解能力和知識基礎有所不同，同樣的教學目標針對不同的學生這明顯是不夠合理的，急需要有效地能夠滿足不同學習能力和知識基礎學生的個別化教學改革。

1布魯姆教學目標分類法

布魯姆教育目標分類理論最初是在1956年由布魯姆及其團隊成員提出，此后，該理論被全世界的教育界采用，迄今為止，已被翻譯成22種語言。經過后人的修訂，布魯姆教育目標分類理論得到進一步地修訂完善。布魯姆教育目標分類學理論把學習過程分為記憶、理解、應用、分析、評價、創新。 前三類中涵括的“記憶、理解、應用”是屬于較低思維的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類中包含的“分析、評價、創新”屬于高階思維的認知問題，其中包括分析問題、評價以及在綜合問題中新的想法和解決方式。

在教育信息化時代，很多課程都在借助于教學平臺進行線上線下結合地授課方式。布魯姆教學目標分類法可以將課程目標設置為較低思維和高階思維兩個層次，較低思維層次目標可以讓學生通過線上學習教學視頻來達成，高階思維的目標通過線下老師引導學生討論、互動學習、實操練習來達成，線上線下教學內容明確，有效銜接。

2《二手車鑒定評估與營銷》教學實踐

2.1構建課程教學目標矩陣

二手車鑒定評估與營銷的相關工作崗位，要求從業者具備二手車鑒定評估、二手車營銷基本理論知識，具有二手車業務受理、二手車真偽識別、二手車技術鑒定、二手車價格評估、二手車業務洽談和二手車銷售的能力，具備二手車鑒定評估師和二手車營銷員的基本職業素養。因此，布魯姆教育目標分類理論指導下的《二手車鑒定評估與營銷》課程包括基本理論測試、二手車鑒定評估和二手車交易業務辦理三個成果目標。依據三個成果目標，構建知識和認知過程二維的《二手車鑒定評估與營銷》課程的教學目標矩陣，進而構建每個教學單元和教學任務的教學目標矩陣，讓學生更清楚明確應該采用的學習途徑和達到的學習目標。

2.2組織課程內容

《二手車鑒定評估與營銷》課程依據成果導向課程設置的原則，按照二手車鑒定評估師、二手車業務人員的工作內容，經過多家校企合作單位調研，開發課程體系，組織課程內容，包括二手車鑒定評估業務的基本理論、二手車鑒定價評估，二手車業務辦理三個模塊并進行綜合評價。結合企業專家的意見和專業人才培養目標，科學選取教材并進行課程內容的調整優化。根據布魯姆教育目標分類法將較低思維的目標涉及的內容做成微課、動畫等教學資源，比如二手車專業術語、二手車評估方法等理論內容，學生可以提前通過手機、電腦來進行線上學習，對于高階思維層次的目標涉及的內容通過線下討論、互動學習、實操練習等多種互動方式來完成，比如二手車技術鑒定通過課堂線下的實操來進行，更多強調學生的學習成果。

2.3構建理實一體信息化課堂

設置的教學目標包含較低思維和高階思維兩個層次，借助愛課程平臺和學生的認知過程將目標分解為課前、課中、課后的不同階段來達成，并采用不同的考核方式。以課中教學目標為例， 在學生通過線上知識點學習，學習目標已達記憶理解層次，可進行簡單應用的情況下，在線下課堂授課階段，教師充分有限利用的教學時間，作為教學活動的引導者，讓學生成為課堂的主體，在學習內容上更應側重應用、分析和評價的目標。以《二手車鑒定評估與營銷》的項目四和項目五為例，二手車技術鑒定和二手車價格評估等情景設置可以引導學生進行深度學習，將課前所學的理論知識加以轉化應用，并在任務實施的過程中分析問題有效解決路徑，最后多方評價之后更好地掌握所學的知識點和技能點。通過課中的應用、分析和評價逐步向知識高地和創新高地轉移，項目四和項目五內容具體安排如表1、表2所示。

2.4構建課程考核體系

構建課程考核標準布魯姆教育目標分類理論指導下的課程評價理念重視平時應用能力的考核，弱化理論考核。通過學習平臺設置資源學習、慕課堂活動、學習成果、課程考試等各項比例，突出學習成果及學習過程所占的比例，相對弱化考試成績。

以學生完成老師布置的任務為主，逐項考核，對于學生通過學習平臺提交的成果評價采用多名學生和教師共同參與的形式，其中學生評價占主體，根據學生任務完成過程中的表現及完成質量，進行成績評定。

學習成果1：掌握二手車鑒定評估與營銷的基本知識，采用閉卷考試的方式進行，主要包括判斷題、簡答題、案例分析題等傳統題型，以檢驗學生二手車鑒定評估與營銷必要知識點的掌握，并為后續學習成果積累理論知識。

學習成果2：應用二手車鑒定評估的方法進行技術鑒定和價格評估的能力。學生以某品牌二手車為鑒定對象，通過對二手車進行靜態技術鑒定、動態技術鑒定之后，對二手車的價格進行評估，并最終形成二手車鑒定評估報告。

學習成果3：考查學生二手車交易的業務能力。學生通過對鑒定對象的證件查驗、車輛識偽、價格談判和車輛的轉籍過戶業務辦理，考查學生對二手車業務辦理的實際操作情況。

3結束語

利用布魯姆教學模型對教學內容進行二維細化分類，歸納出詳細的、具體的目標、達成手段以及檢驗方式，教師明確什么階段教什么怎么教，幫助老師更好地“教”，學生知道什么階段學什么怎么學，目標明確，幫助學生更好地“學”。一學期的改革實踐下來，客觀上對教與學都產生了很大的影響。

參考文獻

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基金項目：常州機電職業技術學院教改課題（2020-YBJG-21）。

作者簡介：卞榮花（1982-），女，江蘇沛縣人，碩士，講師，研究方向：汽車技術服務。