珠三角地區早教機構對從業教師素質需求的調查

摘要：為掌握當今珠三角地區早教機構對從業教師素質的需求情況，本文通過“前程無憂”招聘網，調查和分析珠三角地區早教機構的相關招聘信息，從中歸納和整理了目前珠三角地區早教機構對從業教師的學歷、專業、技能和資質等方面的相關需求。

關鍵詞：珠三角;早期教育;教師;素質

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.025

我國近十來年各類早教機構數量急劇增長，尤其是中國二胎政策的開放，越來越多的家庭借助社會力量來輔助實施嬰幼兒的早期教育，早期教育市場快速崛起，早期教育市場的人力需求旺盛。

筆者通過“前程無憂”網站查閱了珠三角100家早教機構招聘從業教師的信息，從職業描述、崗位要求以及任職條件等信息中歸納和整理了早教機構對從業教師素質的需求信息。

1調查的基本情況

此次調查的100家珠三角地區的早教機構大致分為國際連鎖早教機構、國內連鎖早教機構和本土早教機構三類。國際和國內連鎖早教機構常以國際知名的幼兒教育理論為支撐，如蒙臺梭利、感覺統合、右腦或全腦開發等理論來構建其專業運營體系，本土早教機構常見以托育、托管為主要內容，多以社區服務為依托進行半日或全日托育托管、親子活動等。

此次調查主要圍繞早教機構發布的招聘信息，如工作內容、崗位職責、任職要求及條件等，從中分析早教機構對從業教師的素質需求狀況。此次調查主要采用資料分析法，利用Word、Excell等文本處理軟件進行數據統計和信息處理。

2早教機構對從業教師素質的需求調查情況

2.1對早教從業教師的個性特征要求

數據表明，89%的早教機構會優先選擇具有“熱愛教育事業，喜歡孩子”個性特征的教師，這項個性特征在一定程度上反映了教師是否能長久穩定從事早教工作的能力，具有“喜歡孩子”的個性特征的教師往往具有更持久的工作動力、更高的創造力和更好的工作成效。從調查結果來看，該項個性特征是早教機構在選擇從業教師時最為看重的個性特征，“對幼兒有耐心”“具有親和力和良好的溝通能力”等個性特征需求緊隨其后。

2.2對早教從業教師的專業要求

傳統的觀點認為，畢業于學期教育專業或師范類專業的人員更適合從事早期教育，這一點在筆者的調研中得到了證實（見表1）。

要求從業教師畢業于學前教育專業以及師范類專業的早教機構占所調查早教機構數量的67%，僅3%的早教機構要求從業教師畢業于早期教育專業。由此可見，學前教育專業人才是早教機構從業教師的主要力量，而早期教育專業人才在早教機構的占比有待提升。

筆者分析，一方面因為學前教育專業屬于傳統專業，開設時間長，培養人才多，很多學前教育專業人才從事了早期教育工作;另一方面，人們普遍認為學前教育專業人才適合從事0-6歲兒童的教育工作，0-3歲的早期教育市場亦是學前教育專業人才的“用武之地”。但隨著早期教育專業的興起，早期教育專業人才的增加，早教機構對早期教育專業人員的天然訴求會逐漸激發。

2.3對早教從業教師的學歷要求

通過研究發現，專科學歷教師是早教機構從業人員的主流（見表2）。

調查數據顯示，7%的早教機構認為具有高中或中職學歷的人員即可從事早期教育相關工作，13%的早教機構要求從業教師具有本科學歷，另有23%的早教機構對從業教師學歷并無明確要求，57%的早教機構要求從業教師具有專科學歷。從這一組數據反映出專科學歷教師是早期教育市場的從業人員主力。

進一步研究發現，有本科學歷要求的早教機構中有77%的機構主營幼兒英語教育，此類機構要求教師能施行全英文教學或中英文雙母語教學，故早教機構用人需求中“本科學歷”與“英語專業”的關聯度很高。要求高中學歷或中職學歷的早教公司主要是托育、托管機構以及涉及家庭式早教業務的家政公司。

2.4技能要求

筆者分析發現，早教機構對從業教師的專業技能要求有如下幾大方面。

（1）65%的早教機構提出早教從業人員應具備學前心理學基礎，了解兒童心理是從事早期教育的重要能力。

（2）有藝術特長的教師普遍受到早教機構的歡迎，38%的早教機構提出優先選擇有藝術特長的教師，如具有音樂、舞蹈、美術等藝術特長的教師。

（3）要求教師具有英語專業能力的機構占31%，任職描述如“英語發音純正”“英文口語表達流利”“良好的英語聽說讀寫能力”等。其中，招聘英語專業人才的早教機構中，42%的機構明確提出，教師應具備英語四級及以上證書，英語四級及以上證書是體現英語專業能力的有效憑證。

（4）托育、托管機構對從業教師的專業技能要求較為籠統和寬泛，如具有從事早期教育的知識和技能，有藝術特長等。

（5）“蒙臺梭利”教育和“感覺統合”訓練的早教機構會優先選擇有“蒙臺梭利”教育和“感覺統合”工作經驗或接受過“蒙臺梭利”教育和“感覺統合”培訓經歷的教師，對是否持有“蒙臺梭利”教育和“感覺統合”訓練的資質證明并無明顯要求。

2.5資質要求

“幼兒教師資格證”是從事早期教育的通用資格證書，持有“幼兒教師資格證”或“教師資格證”的從業人員更具有就業競爭優勢。但89%的公司在招聘信息中并未明確提出教師資質要求，這在一定程度上反映出“教師資格證”不是從事早期教育的必要資質條件。

3結論

（1）早教機構從業教師主要以“學前教育”“專科”學歷為主，具有“藝術特長”，如音樂、舞蹈和美術等藝術特長是從事早期教育的重要技能。

（2）從事與幼兒英語培訓相關的早教機構普遍要求從業教師本科學歷，持有英語四級及以上等級證明。

（3）連鎖型的早教機構以“蒙臺梭利”教育、“感覺統合”訓練為主，有“蒙臺梭利”“感覺統合”培訓經歷或“蒙臺梭利”“感覺統合”工作經驗的人員被早教機構優先考慮和選擇。

（4）傳統的托育、托管機構對教師的要求較低，無明顯硬性、統一要求，從業教師來源更靈活。但熱愛教育、喜歡孩子、懂孩子心理是從事早教工作所具備的重要個性特征。

（5）持有“教師資格證”可提高早期教育求職成功的概率，但“教師資格證”不是從事早期教育的必要資質條件。

參考文獻

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作者簡介：鄒海燕（1978-），女，漢族，湖南婁底人，碩士，廣州城建職業學院助教，研究方向：職業教育。