混合式教學方式在職業培訓中的應用研究
——以HSE體系審核員培訓為例

任潔 鐵人學院專業技術培訓部

一、線上線下混合式教學模式的優勢

混合式教學模式，是21世紀信息技術發展與教育融合的新產物，主要包括四大方面的融合，即教學資源、學習方式、教學環境、評價方式的融合。在職業培訓過程中，可以將線上教學和課堂面對面教學相融合，充分利用計算機視頻、素材等數據庫資源，學員也可以實現隨時線上自主學習、線上測試、隨堂測試等多種教學活動。

2020年以前，線上教學和混合式教學模式，還是少部分教師的改革方向。但是，突如其來的新冠肺炎疫情給全國教學產生了巨大的影響，推進了線上教學的良性發展。越來越多的教師，開始重視線上教學改革與創新，設計出更符合課堂教學實際、不同學習需求的混合式教學模式。

二、職業培訓的目前現狀

開展混合式教學模式的目的，不是僅僅去使用線上平臺，開展花樣式的教學活動，而是更加有效地提升學員學習的深度。教師在課堂上，通過點名、實時答題、在線測試、彈幕互動等方式，覆蓋教學的每一個環節。

目前，混合式教學方式存在著明顯不足，表現為：教學條件準備不足、對混合式教學研究力度不夠、教學資源選取困難、教學設計不合理、碎片化等。

（一）教學條件準備不足

國內教學課堂上，目前配置的教學硬件設施不足、設施聯網率偏低、相應的教學管理平臺缺乏，無法有效支撐混合式教學模式的實際需求。教學管理人員對混合式教學模式的吸引力和準備不足。

（二）教學研究深度有待加強

混合式教學模式目前只是側重用現代化的科技手段來授課，但是缺少與學生的交流，師生之間產生了距離感。實際上，混合式教學模式，是線上與線下課程是相互補充，線上的課程需要線下實際實踐去加深體會，線下的課程需要線上互動教學，甚至需要學員利用碎片化的時間自主線上學習理論部分。

在混合式教學模式下，教師一定要制定一套合理的授課教案，合理分配講授時間，保證交流時間。合理的教學設計應該是教學前期讓學員線上學習提前了解難點和重點，課堂上針對性學習交流，形成“視頻—討論—測試—反饋”的教學模式。

三、混合式教學模式在職業培訓中的應用探索

以不同層次的審核員為研究對象，通過線上聯合線下的混合式教學。

（一）分層次分階段，制定精準的教學目標

根據審核員的層次不同，對審核員實行分級分類管理，使各級審核員、專業審核員熟悉國家安全環保管理法律法規，掌握集團公司、勘探與生產分公司及所屬企業QHSE 管理理念、發展規劃、規章制度與工作要求，掌握QHSE管理相關知識以及審核方法和技能，具備風險管理意識和管理能力，能夠承擔本單位QHSE管理體系建設與審核工作任務（見表1）。

表1

（二）以練帶教，將理論實踐相結合

采取課堂教育與現場實踐相結合的方式，對50名學員開展兩個階段的實訓工作。學員根據課程安排，參加理論學習與現場實習，并修滿課程的所有得分可得80分。其次，學員修滿課程學分的情況下，方可參加綜合考評。總學分構成包括：課程修得學分（包括理論學習50分，實習30分）、綜合考評得分（20分）。

1.第一階段：理論學習5天，現場實習5天。

2.第二階段：理論學習5天，現場實習5天。

通過這種理論與實踐相結合的教學模式，夯實了審核員的理論基礎，提升了實際應用能力，達到了此次培訓的效果。

四、結語

為保障當前審核工作高效運行，提高培訓的效果，本文從多層次、多階段角度構建了“線上+線下”的混合式教學模式。隨著教學模式和教學內容的不斷創新，不斷豐富，可以更好地激發學員的學習興趣，掌握審核核心知識內涵，提高審核實踐應用能力。本次課程改革取得了良好的效果，為今后進一步推進混合式教學模式在職業教育中的應用起到了一定的啟發作用。