新時代提升高校黨史學習教育針對性和實效性的對策研究
——基于H高校學生學習狀況的實證調查

周航 鄭裕晟 鄭冬彤 李泳欣 華南農業大學

一、引言

習近平總書記指出：“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門課不僅必修，而且必須修好。”新時期加強黨史教育，是高校落實立德樹人根本任務、筑牢意識形態陣地、傳承紅色基因、推動改革發展的必然選擇。黨史教育要明確要求、任務，推進形式、方法和內容的創新，不斷增強針對性和實效性。當前，全國各高校都在積極開展黨史學習教育，利用思想政治理論課、專題講座培訓加強理論學習和專題研究，基本實現對學生的全覆蓋。但在實際開展中發現，學生參與積極性不高，“出工不出力”的現象時有發生；學以致用能力較差，缺乏對內部邏輯體系的深入了解。因此，如何加強黨史教育，提升育人實效，是擺在當前的一道難題。本研究擬從這一背景問題出發，在全方位了解學生黨史學習現狀，調研實際需求的基礎上，從針對性和有效性兩個層面探究改進黨史學習教育效果的有效途徑。

二、研究方法

采用方便抽樣法，結合文獻資料，編制黨史學習教育現狀問卷，內容涵蓋學習意愿、學習動機、具體偏好三個維度，組織廣東省H高校1000名學生在問卷星上填寫調查問卷，剔除填寫時間少于15秒以及選項存在明顯異常的問卷后，共回收有效答卷920份，有效率達到92%。調查對象包含中共黨員（含預備黨員）128人（13.92%），共青團員747人（81.2%），群眾45人（4.89%）。

深度訪談部分則主要圍黨史教育模式、黨史教育效果等問題展開，采用方便抽樣法，選取H高校大二、大三、大四的黨員及發展對象共15人。

三、調查研究結果

（一）黨史學習意愿

從學習意愿來看，卡方檢驗顯示，中共黨員愿意主動學習黨史的人數比例比群眾以及共青團員高，與共青團員和群眾相比，中共黨員對黨史的學習意愿最強（表1）。

表1 不同的政治面貌和學習意愿的關系

（二）學習黨史的動機

對于高校學生學習黨史的動機問題（多選），多數高校學生接受黨史教育是由于學校活動和課程任務被動學習，但有不少同學學習黨史是出于自身興趣愛好（圖1）。

圖1 學習黨史的動機

（三）曾受黨史教育模式

1.受教育模式具體類型

根據“您曾接受過哪些黨史教育模式”（多選）問題的有效問卷，大多數同學曾接受的黨史教育模式是黨史課程教育，如黨課、思政課教育以及觀看紅色電影等。其中9人表示會通過其他方式學習黨史，如學習強國APP、收看新聞、關注官方公眾號等（圖2）。

圖2 曾受教育模式類型

2.受教育模式的有效性

問卷還調查了高校學生在曾經接受過的教育模式中是否有加深其對黨史的了解，結果表明，故有的模式能在一定程度上加深高校學生對黨史的了解，但仍有近40%的同學認為其效果不佳，這意味著黨史學習教育模式還需改進。

（四）新黨史教育模式

在“你對哪些新黨史教育模式感興趣”一題中（多選），調查結果表明，新黨史教育模式眾多，高校學生的偏好也有所不同，其中，打卡紅色景點實地學習黨史這種方式最受歡迎（圖3）。

圖3 新黨史教育模式

四、深度訪談結果

根據問卷結果，增加補充訪談法，采訪了15名近期參加過紅色出游的黨員及發展對象。結果表明，紅色出游能更直觀的了解歷史，圖片、文字、多媒體設備等搭配講解能最大程度地還原歷史，讓參觀者身臨其境地感受甚至“觸碰”歷史，激發學生對黨史的代入感和學習興趣，對了解歷史事件和學習黨史有極大的幫助。

關于比較感興趣的黨史時期，多數同學傾向于抗戰階段和“文革”階段。對抗戰階段感興趣，是因為有關黨史的影視作品多以抗戰故事為主，希望能通過正規的學習途徑結合影視作品深化認識。對“文革”時期感興趣，是因為“以史為鑒可以知興替”，黨的歷史是鮮活的，我們要充分學習其中先進的文化，也要認識其中的不足，加強黨史學習，有利于吸取經驗教訓，持續進步。

五、高校黨史教育存在的問題分析

第一，當前高校開展的黨史教育模式較為單一，主動參與的學生較少。現有授課或講座多以說教式、被動式理論灌輸為主，難以激發學生積極性和主動性，強制安排甚至會引起學生對黨史學習的逆反心理。

第二，當前高校開展的黨史教育內容較為生硬，難引起學生的共鳴。部分黨史內容距離當代大學生的生活比較久遠，若不進行精細加工，講授內容易與現實脫節，學習僅依靠老師口述和生硬的文字描述，缺乏代入感，難以引發對歷史情感的共鳴。

第三，高校黨史學習任務繁多，但效果不佳。大學生從小開始接受愛國教育和黨史教育，但黨史教學普遍存在內容簡單且重復教學的現象，缺少對內容的升華和思想的深化，學生對黨史學習記憶效果較差，容易產生對黨史學習的厭倦感。

六、提升高校黨史學習教育針對性的建議

提高大學生黨史教育的針對性，首先就是要尊重高校教育規律，立足新時期大學生身心發展規律及特點，認真研判高校黨史教育中存在的不足和缺陷，做到“有的放矢”。

第一，加強大學生黨史教育，要重點關注其時代性。當代大學生成長環境相對優渥，思想活躍，對新知識接觸多，接受性強，因此，開展黨史教育，要立足新時代，創新運用時代特點，針對新時代大學生的集體“標簽”對癥下藥，充分利用新媒體平臺，將黨史與社會的快速發展進步緊密結合，避免傳統灌輸型教育。

第二，加強大學生黨史教育，要重點關注其獨特性。隨著經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，各種思潮交鋒日益頻繁。一些錯誤思潮把大學生作為影響和爭奪的對象，通過互聯網媒介四處蔓延，利用多種形式掩飾自己的政治企圖，影響大學生形成正確的價值觀，這對即將步入社會的大學生影響十分重大。高校加強大學生的黨史學習和教育，針對大學生群體的獨特性，讓其在全面深入了解黨史的基礎上，增強對歷史事件和歷史人物的判斷力，掌握透過現象把握本質的能力，有效辨別錯誤思潮，并能夠對其展開有力批判。

第三，加強大學生黨史教育，要重點關注其興趣點。興趣是黨史學習的最佳動力，要最大限度激發黨史學習意愿，首先要規范和充實授課內容，不能只是對重點事件的簡要介紹，要把握整體脈絡，提升教學深度，挖掘精神內涵，讓學生能有興趣、有欲望深入了解；其次是提升授課水平，高校要嚴格把關，盡量選擇理論儲備厚實、講課幽默風趣、教學方式多樣的教師授課，提升教學效果；第三是全方位調研學生興趣點，黨史內容體系龐大，要提升黨史教育效果，要從大家較為感興趣的主題開始，化被動學習為主動學習，切忌廣撒網的教育方法。

最后，加強大學生黨史教育，可以從黨的代表人物入手。歷史人物是鮮活的、具體的，以歷史人物為主線介紹黨的歷史，有利于增強學生在黨史學習中的歷史代入感，幫助學生從仁人志士身上尋找共鳴，在了解歷史人物生平的過程中自覺代入歷史人物所處的情境，更加深刻地認識和體會黨的歷史和背后的偉大精神。鼓勵學生從黨的杰出人士身上傳承紅色精神，發揚紅色傳統，汲取奮進力量，賡續精神血脈。

七、提升高校黨史學習教育實效性的建議

針對高校學生的黨史教育，不應僅僅是傳授知識，還應引導學生以史鑒今，結合社會現實，將黨史內化為精神之鈣，信仰之基，這就要求高校開展黨史教育要著力提高時效性。

其一，提高黨史教育的實效性，可以采取紅色景點實地出游的教育模式。問卷調查結果顯示，在不同的黨史教育模式中，有631/920位高校學生偏向通過紅色出游來接受黨史教育，比例位居第一。紅色資源是黨史學習教育的生動課堂，能讓學生在革命圣地感受紅色文化熏陶。紅色景點的陳設和文字都經過嚴格的論證和考究，讓參觀者將自己置身于歷史場景之中，寓學于樂，產生共鳴。當前高校學生黨史教育模式主要存在內容枯燥、單向灌輸、理論與實際不能結合等問題。與紅色出游相結合的形式，能實現理論講解和實地體驗相結合，綜合運用課堂理論教學、體驗式教學等方式，有效克服純講授式教學枯燥乏味、難以產生共鳴的缺點，在出游后安排學生撰寫感想，把紅色歷史學深學透。

其二，提高黨史教育的實效性，可以采取開展“一人一故事”活動來演繹黨史情景劇的教育模式。調查結果顯示，在不同的黨史教育模式中，有443/920位高校學生偏向通過演繹情景劇來接受黨史教育，比例位居第二。一人一故事是一種即興劇場，是一種互動性極強的情景劇表演活動。開展以黨史為主題的一人一故事活動，可以讓觀眾在臺上分享個人了解的黨史故事或內容，演員在聆聽觀眾分享的黨史故事后，以情景劇的形式實時呈現。該活動通過講述、表演、觀看、感受黨史故事的過程，讓高校學生在演繹中接受黨史教育。一人一故事活動開展時，黨史故事分享的環節使得每個學生講述的黨史故事都被聆聽和學習；演繹黨史故事情景的環節使得每個學生切身實地的感受黨史，身臨其境。但在一人一故事劇場中，需要有對黨史的了解清晰全面的老師來扮演“領頭羊”的角色，推動學生的黨史學習進程，為學生分享的黨史故事作補充和升華。在每期一人一故事活動結束后，通過安排學生分享簡短的個人學習感受等方式，將黨史學習落到實處。