“互聯網+”背景下 中職數學翻轉課堂的構建

唐石涌

【摘要】? ? 翻轉課堂是基于“互聯網+”趨勢下衍生出來的教學手段之一，存在著較多的特征，如課內外學習時間顛倒、教學效率較高等，對充分發揮學生主體作用、調動學生積極性與主動性等方面有著積極的意義。這里以中職院校數學教學為例，在充分探究互聯網+與中職教學關系、互聯網提出背景的基礎上，來對中職院校數學翻轉課堂教學模式進行探索，旨在全面提高教學質量。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 中職數學? ? 翻轉課堂

引言：

基于我國科學技術水平持續上升的趨勢下，我國早已邁入了互聯網信息時代，隨著時間的流逝而衍生出了“互聯網+”的模式。中職院校數學教學也在這種趨勢下發生了翻天覆地的改變，而翻轉課堂模式，則是新課程革新以后的教學形式之一，在中職院校的數學教學活動當中，翻轉課堂模式早已深受相關教育工作者的青睞，這是因為其能夠將教學水平加以提升。

一、“互聯網+”與中職數學教學

結合相關資料顯示，在2015年期間，李克強總理第一次提出“互聯網+”行動計劃，該計劃的有效落實與當前我國發展趨勢相吻合，還能促使我國互聯網的價值得到全面發揮，這一理念也慢慢引起了社會各界人士的廣泛關注。一所學校、一位教師和一間教室，這就是以往的教學模式;而一個教育專用網、一部移動終端，數以百萬級的學生，無論是學校還是教師均交由學生隨意選擇，顯然這就是“互聯網+”教育。

基于這種背景之下，是否反映出以后完全替代課堂教學？對此，我國很多研究人員對此展開了激烈探討，紛紛發表自己的看法。大部分研究人員表示：“互聯網+”不會將傳統教育完全替代，而是會在很大程度上促使傳統教育散發出更加迷人的氣息。

以前，大部分教師還沒有對互聯網有一個全面的認知，操作生疏，只拘束于用現成的PPT課件開展相關教學活動，在具體實踐期間感受到了他們喜歡PPT帶來的享受。隨著時間的流逝，很多教師使用課件上課的次數越來越頻繁，且PPT的制作越發完善。舉例而言，101教育PPT，通過掃描二維碼的形式就能夠讓移動設備和電腦處于互相連接的狀態，無論是在任何時間、任何地點都能將學生的作業傳輸到相應的屏幕上。

又如教師和學生之前的溝通，從最初的只約束于課堂，逐漸過渡到用QQ平臺之上，教師可結合學生實際狀況發送與之相匹配的預習任務，這個時候學生也可借助于網絡查找相應的資料，這為翻轉課堂模式的成型與推廣打下了堅實基礎。

基于我國教育行業持續發展的背景下，又衍生出了其余各種教學模式，此時教師借助于相關軟件就能夠實現對PPT演示文稿的科學錄制，緊接著將其發送到指定的網站上，從而將以往教學模式加以改變。不僅如此，還有一個較為突出的功能是：倘若一些學生由于生病而沒有來到學校的話，那么此時可利用教學視頻加以補課。從當前的發展趨勢來看，現階段的教學形式發生了巨大的改變，促使師生之間、生生之間的溝通次數持續提升，讓學生獲得了更好的學習體驗，互聯網為教師以及學生提供了各種各樣的學習資源，同時也將兩者的知識面加以拓寬。

二、“互聯網+”背景下中職數學翻轉課堂的構建

2.1構建正確教學觀念

構建良好的教學理念是確保翻轉課堂教學模式能夠得到妥善建立的根本條件，因此必須要從此入手做好構建準備。站在職業中職院校數學教學活動的立場來看，翻轉課堂模式的應運而生并不表示學生就一定會全神貫注地參與到學習當中，而教師就放任不管了。反之，教師需要扮演好引導者和監管者的角色，對學生的具體學習情況有一個全面的了解，尤其是對那些學習興趣本身不強的學生，一定要使用切實可行的手段對其加以引導。

換言之，教師應當從原來的主角轉變成組織者，有計劃、有目的地依據學生的具體狀況組織他們全身心地投入到學習當中。由此可見，構建起良好的教學理念屬于翻轉課堂模式的構建重點，同時也屬于廣大教育工作者在后續教學活動中的挑戰。

2.2合理制作學習視頻

通常情況下，翻轉課堂通俗來說就是讓學生利用課后時間進行自主學習、在課堂時間內進行提問并在教師協助下突破難點問題，而這個過程中，學生需要自主搜索學習資料，而教師也需要為他們提供一定的學習視頻，將本階段的教學重點內容以視頻文件的形式呈現在學生眼前。換而言之，教師如果想要借助翻轉課堂模式開展數學教學活動，那么就需要在前期階段提前制作相關視頻文件。就不同的學習目的以及重點與難點，相關教育工作者在選擇和制作學習視頻的時候也存在著較大的差異性。

比方說，在學習等比數列求和等相關內容時，學習視頻的內容具體分為以下幾個方面：一是對知識點的闡述;二是對典型案例的講解。然而不管是怎樣的內容模式，其目標是為了促使全體學生在課下時間通過自主學習對相關知識點有一個全面的認識。站在中職院校數學教學的立場出發來看，很多學生的自主學習能力基本上處于比較薄弱的狀態，所以這就要求廣大教育工作者在制作與收集學習資源期間要將目光放在學生的實際狀況之上，將基礎性教育內容講解當做核心內容，并在課堂上為學生們答疑解惑，旨在從源頭上將教學水平加以提升。

2.3合理做好課堂教學

基于我國教育行業持續發展的背景下，課堂教學模式已經逐漸成為過去，而學生課下進行自主學習、教師在課上答疑解惑的翻轉課堂模式逐漸成為新的主流。因此教師在進行授課的過程中，必須要合理做好課堂教學活動，有效運用集中解答、統計難點問題等方式開展教學，并充分發揮學生主體作用，借助于情境引入抑或是例題等各種手段充分發散學生的思維能力，幫助學生更好地理解自主學習中遇到的各種問題，從而讓教學質量與水平可以邁入新的臺階。比方說，在學習直線與圓的位置關系等相關內容時，一些學生在自主學習的過程中，無法理解圓與直線位置關系的演變過程，為了促使他們可以對這節課的難點與重點有一個全面的認識，筆者結合自身經驗建議廣大教育工作者，可在課堂上通過flash動畫將“海上日出”的情景展示在學生眼前，并促使其慢慢衍生出相應的圓與直線。除此之外，作為一名教育工作者，在開展翻轉數學教學活動期間，應當在充分結合學生學習情況的基礎上將全班學生分為若干個層次，每一個層次的學生所提出的問題難度不盡相同，教師可分層次為他們解答疑問。

比如，針對那些接收知識能力快的學生來說，他們的提問往往包含各種各樣的拓展內容;而就那些接收知識能力一般的學生而言，他們的提問往往是比較基礎的知識，教師可根據不同層次的特點，提供不同的答疑方式，通過這種形式促使全體學生都能得到應有的鍛煉，同時還能和教學的具體要求相吻合。

2.4加強任務驅動

翻轉課堂的最大的特征就在于，它徹底改變了傳統教學模式下的教與學順序，形成了先行、先知、先學、先覺的優越教學理念，在中職數學教學工作中，教師必須要通過這種方式培養學生的自主學習能力，從而讓學生能夠深入理解所學習的知識內容。

為了更好地構建翻轉課堂教學模式，在今后的中職院校數學教學工作中，教師應有意識地對學生的學習能力進行了解，并對本階段的數學知識難度進行分析，真正做到知己知彼，才能更好地實現任務驅動。在此基礎上，教師可結合實際教學進度等設計任務單，并將任務單和學習進度時間表等上傳到群文件當中，學生根據任務單和進度時間表的要求進行自主學習，還可以結合自己的學習水平，適當調整學習效率等，打破傳統教學模式的時空限制。這樣一來，通過任務驅動模式，學生將形成帶著問題去學習的習慣，比在課堂上毫不思考的學習更加重要。另外，教師還需要讓學生做好課下學習筆記，把自己不懂的、與同學探討后仍沒有結論的問題記錄下來，并在課堂上集中進行提問，這樣一來整體的學習效率就能得到提升。

2.5多元化評價

中職院校數學教學工作的難度不言而喻，而利用翻轉課堂模式進行教學、以任務驅動法保障學生學習質量，則是教師的不二之選。除此之外，在經歷了課下學習、集中討論、課堂答疑以后，教師還需要為學生布置課后任務，并做好教學評價工作，從而讓學生對知識產生更加深刻的理解。但是在翻轉課堂模式下，傳統的教學評價模式顯然已經不再具有合理性，只憑分數論成敗的時代已經一去不返，教師必須要根據實際教學工作經驗，重新構建多元化的教學評價模式。在保證課后總結性評價效果的基礎上，進一步加入課堂綜合過程性評價，對學生在課下學習中的態度、課堂上提問的積極性、自主解決問題的能力等進行綜合性評價。除此之外，還需要盡快改變以筆試為主、以教師評價為輔的評價體系，打破教師扮演評價主體角色的困局，通過引入學生自我評價、學生之間相互評價等新興評價方式的辦法，提升翻轉課堂模式下的評價水準，對學生的整體能力進行準確判斷，為后續教學工作打下堅實的基礎。

比如，在帶領學生們學習《柱、錐、球及其簡單組合體》這節課內容時，教師就可以通過學生自我評價和互聯網問卷評價等一系列措施，完善現有的教學評價模式，在翻轉課堂學習后，安排學生根據自己的學習情況填寫問卷，了解他們對本堂課重點內容的理解程度;除此之外，還可以在教學結束后，通過小組成員互相評價的方式，了解學生在課堂答疑過程中、課下合作學習過程中的態度和參與度，從而以此為基礎給出準確的評價結果，真正實現以評促學、以評促教，為學生的長遠發展提供有力支持。

三、結束語

翻轉課堂教學模式除了可以將教學水平與效率加以提升之外，還能充分調動學生的主動性與積極性，從而將教學中的難點與重點加以突破。

站在中職院校數學學活動的立場出發來看，相關教育工作者一定要在“互聯網+”的環境下依據教學具體要求開展翻轉課堂教學活動，旨在為中職院校教學活動的成功改革打下扎實的基礎。

參? 考? 文? 獻

[1]徐梅.? 基于微課的翻轉課堂在中職數學教學中的應用研究[J]. 學苑教育. 2020（16）

[2]岑倩青.? 信息時代下翻轉課堂在中職數學教學改革中的運用優勢及其策略[J]. 中國校外教育. 2019（32）

[3]徐春梅.? 基于教練式教學法的翻轉課堂在中職數學教學中的應用探討[J]. 好家長. 2019（46）