任務驅動法 在高職計算機教學中的運用

亢院兵

【摘要】? ? 任務驅動法是基于建構主義學習理論而產生的全新教學方式，將其用于高職計算機教學，能明確教學目標與方向，確保教學實施的有效性。本文在闡述任務驅動法內涵及教學作用的基礎上，就高職計算機教學中使用任務驅動教學方法的原則展開分析，并指出任務驅動法在高職計算機教學中的運用的具體策略。期望能實現任務驅動法與計算機教學的有機結合，繼而提升高職計算機教學質量，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】? ? 高職? ? 計算機教學? ? 任務驅動法? ? 教學策略

信息時代下，計算機已經成為人們學習、生活、工作中不可獲取的一部分，其對于現代生活生產具有深刻影響。在高職院校計算機教學中，培養和提高學生的計算機綜合運用能力是教育教學的主要目標，然而受學生基礎計算機機會少，教學方法應用不當等因素的影響，高職計算機教學效果不夠理想，有必要進行計算機教學方法的創新。任務驅動教學法從高職計算機教學實際出發，適應了新時期的教學環境和教學目標要求，對于提升計算機教學質量，促進學生全面發展具有積極作用。

一、任務驅動法內涵及教學作用的

1.1基本內涵

作為一種全新的教學方法，任務驅動加血教學法注重建構主義學習理論的深化應用。在教學實踐初期階段，任務驅動教學法要求結合學生的基礎情況、學習能力、學習興趣愛好和教學目標等要素，合理的布置含有教學知識內容的各項任務;這樣教師、學生在完成教學任務后，能較為系統的掌握、理解基本的知識概念，提升自身的實踐操作能力。從整體教學過程來看，任務驅動教學法的應用具有以下特點：其一，整個教學過程以任務為主線，教學目標明顯;其二，任務驅動法實現了教師與學生的有效銜接，在實際教學中，教師發揮教學主導作用，而學生處于教學主體地位，這種以學定教的模式，有效地激發了學生的參與層度。其三，任務驅動法下，自主協作、探索創新等新型教育、學習方式得到了廣泛應用，有效地提升了教學的整體質量[1]。

1.2教學作用

全新教育理念下，任務驅動法在教學實踐中的應用逐漸深入;該教學方式與傳統教學方法有著較大差異性，其在擺脫傳統填鴨式教育和學生死記硬背學習模式的基礎上，真正地將課堂歸還給學生，繼而在發揮學生主觀能動的同時，促進了學生的積極、主動學習。高職計算機任務驅動法教學中，教師可將相關的知識點內容融入到學習任務當中，然后圍繞具體任務開展教學，可有效地提升教學質量。一方面，傳統計算機教學中，一些學生抓不住學習的重點、難點，學習難度大且學習興趣不高。而在任務驅動法教學模式下，所有的知識點都轉化成為學習任務，這在帶給學生緊張感的同時，也使得學生對于知識的理解和效果更加容易。在一定程度上，其使得學生感受到了學習的樂趣，其能更加主動地完成學習任務，提升學習的積極性、主動性。另一方面，任務驅動法實現了學習任務與學習內容的緊密聯系，這使得學生對于計算機教育核心的把握更加準確，在教與學實踐中，學生不僅能掌握各種計算機理論知識、實踐技能，而且能熟練使用各種學習方法，鍛煉自身多種能力素養，這對于提升學生綜合素養，促進學生的全面發展具有積極作用。

二、高職計算機教學中任務驅動教學方法應用原則

2.1針對性原則

高職計算機教學在培養高素質信息技術人才中起到至關重要的作用，其不論是理論教學還是實踐教學，本身都有較強的目的性[2]。基于此，通過任務驅動法進行計算機教學時，同樣需要樹立明確的任務驅動法應用目標，并且該任務目標需結合學生的學習特點，滿足學生的具體需求，以此來保證計算機任務驅動法教學的針對性。值得注意的是，在明確任務驅動法教學目標的基礎上，還應激發學生學習的主動性，有意識地引導學生在任務實踐中提升自身計算機能力和綜合素養。

2.2探究性原則

任務驅動教學過程本身是一個持續探究、實踐的過程。要在教學中提升學生自主學習能力和實踐能力，就必須強化多種教學方法的應用。就任務驅動教學法本身而言，其具有較強的操作性，在具體的實踐操作中，應結合教學任務，激發學生學習興趣，讓學生主動性的去發現問題、分析問題和解決問題。該過程中，教師為學生提供多方位指導，這樣能有效鍛煉、提升學生的探究能力、實踐能力，促進具體問題的有效解決。

2.3靈活性原則

高職計算機任務驅動教學中，還應嚴格遵守靈活性的教學原則，通過多樣化教學方式的選擇和應用，提升整體教學效果。一方面，考慮到計算機教學內容煩躁，應選擇多樣化的方式，合理的劃分計算機知識結構框架，做到知識結構系統化。另一方面，在教學任務實施中，應選擇合作探究學習法、分組討論法、自主學習法等方式，并根據任務內容對自身的學習情況進行調整，繼而更好地把握教學目標，提升課堂教學效率和質量[3]。

三、高職計算機教學中使用任務驅動教學方法應用策略

3.1深化以人為本教育理念應用

素質教育理念下，立德樹人成為教育教學的出發點和落腳點，在高職計算機任務驅動法教學中，不僅要培養提升學生的計算機理論知識和實踐能力，而且要有意識地培養學生的綜合素養。出于提高學生綜合素養考慮，在教學實踐中，就必須將學生作為主體，強化以人文本教育理念應用。教學實踐中，教師應摒棄傳統填鴨式的教學方法，真正地將課堂歸還給學生，為計算機任務驅動教學奠定良好基礎。同時在以學生為主體的課堂環境中，教師應從學生角度出發，激發學生的學習興趣，讓學生能更加主動地參與到計算機任務驅動教學當中。此外在任務驅動具體應用階段，應從學生的實際情況出發，合理分析學生計算機基礎情況，了解學生的學習興趣、學習需要，然后結合課程目標設置計算機教學的具體任務;為具體教學工作的開展提供指導。譬如在Word高級排版教學中，部分學生對排版教學內容的興趣不高，教師可充分考慮學生的生活實際和興趣愛好情況，設計“制作試卷”的教學任務，這樣才能實現以人為本教育理念的有效滲透，使得教學任務充分接近學生的生活、學習實踐，增加計算機教學及任務驅動教學的趣味性，提升計算機任務驅動教學效率與質量。

3.2合理設置計算機教學任務

明確教學任務是計算機任務驅動教學方法落實的基礎。在具體教學階段，教師只有明確任務驅動法下計算機教學的任務，才能更好地進行學生指導，同時企業能使得學生學習目標銘切提升教學的指導性。在制定教學任務階段，應考慮以下要點：一方面，高職教師應對計算機課程的教學內容進行深入分析，結合現階段人才市場對計算機應用能力的要求，系統把控計算機教學的重點和難點。另一方面，教學任務制定階段，應從學生角度出發，結合學生的學習情況匹配教學任務，做到層次適宜、內容適宜，同時滿足難度適宜、趣味性適宜的基本要求。

以《Excel表格的應用》為例，該章節要求學生不僅要了解計算機表格的功能，而且要學會使用Excel表格。在具體教學中，教師可通過重點知識講解，使得學生掌握Excel表格的功能，隨后應可布置教學任務，讓學生利用Excel表格制作一份學生考試成績單，以此來讓學生掌握Excel表格的各項功能，熟練使用Excel表格菜單欄的各項工具，提升學生的計算機應用能力。

3.3注重教學過程中的相互協助

高職學生的計算機基礎水平參差不齊，在任務驅動教學中，有部分學生本身存在理解能力較差，難以完成教學任務的情況。受此影響，學生不能將課堂上學到的計算機理論知識轉化為實踐技能，長此以往，學生會逐漸失去學習興趣，影響計算機課程的學習效果。基于此，在計算機任務驅動法教學中，還應注重其與其他教學方法的有效結合。

在計算機任務驅動教學中，融合使用分組教學、探究教學方式，能為中職院校計算機基礎薄弱學生的學習創造良好條件，提升計算機教學的整體效果。在確定計算機教學任務后，可對學生進行分組，然后組內探討相關問題，共同完成教學任務等。譬如，網頁制作是高職計算機教學的重要內容，其需要通過設計、建模等手段，將電子格式的信息數據轉化為以圖形界面形式，然后展示給用戶。從網頁制作過程來看，其不僅包含網站logo、網站色彩設計，而且涉及網站字體、網站宣傳語、網站布局等內容規劃，整體制作難度較大，對于學生要求較高。以往教學中，教師讓學生獨立完成網頁制作，很多學生都難以獨立完成，制作質量較差。新時期，基于任務驅動教學法布置網頁制作任務后，教師可將學生劃分為2～5人的小組，分組進行網頁設計，這樣不僅確保了任務驅動教學法的有效落實，而且鍛煉了學生網頁制作能力，此外，其使得高職學生養成了互相幫助的習慣，培養了學生的團隊合作意識，有助于學生的職業化發展[4]。

3.4系統開展教學評價

要實現任務驅動教學法與計算機教學的有效融合，提升計算機教學質量，還必須注重任務驅動教學發現計算機課程教學效果的有效評價。一方面，在教學初期階段，教師應設計系統完善的課程體系和評價體系，設定課程評價目標，在具體評價中，不僅學生對于計算機知識的掌握和應用能力，而且分析任務驅動法的實際應用效果，確保教學平阿基的針對性、有效性。另一方面，在完成計算機教學及任務驅動教學方法評價后，應結合評價結果，對現階段計算機教學中任務驅動教學方法的應用策略進行優化，通過不斷改進教學方法，提升高職計算機課程的整體教學質量。

四、結束語

任務驅動教學法對于高職計算機教學質量具有深遠影響，新時期，人們只有充分認識到任務驅動教學法對高職計算機教學的作用，基于教學實際情況，在針對性、探究性、靈活性原則的指導下，深化任務驅動教學法在計算機教學中的應用，這樣才能有效地提升高職計算機教學質量，鍛煉學生的計算機思維和計算機運用能力，促進學生的全面發展。

參? 考? 文? 獻

[1]劉志臣，董志成，張偉.任務驅動法在高職計算機網絡技術教學中的應用[J].現代信息科技，2019，3（5）：136-137.

[2]馮霞，羅莉.任務驅動法在高職計算機教學中的運用探討[J].產業與科技論壇，2020，19（21）：171-172.

[3]葉霖.任務驅動法與項目教學法相結合在高職JSP教學中的應用[J].產業與科技論壇，2019，18（7）：150-151.

[4]孫媛媛.任務驅動法在高職院校計算機輔助設計教學中的應用[J].科技風，2019，401（33）：73.