信息技術(shù)公開課存在的問題

劉海

公開課是最能體現(xiàn)課堂組織教學水平的一種方式。在公開課中，教師往往會竭盡所能，使出渾身解數(shù)，把自己與課堂最完美的一幕展示在眾人面前。公開課與常規(guī)課不同的是，公開課的教師與學生，成了一個個表演者，而下面則坐滿了觀眾。觀眾的觀感反饋，對公開課的評價極為重要，評課成了公開課后的一個必要的環(huán)節(jié)。但觀摩過很多信息技術(shù)的公開課，都或多或少存在著一些共性的問題，這些問題具有一定的普遍性。

從教十幾年來，我聽過省市區(qū)校四級信息技術(shù)公開課不下百場。不同的教師有不同的風格，不同的教學內(nèi)容，有不同的精彩之處。但總體來看，信息技術(shù)的公開課，總在不斷地重復著一些相似的問題。經(jīng)過不斷地總結(jié)與思考，我總結(jié)出以下幾點。

一、創(chuàng)設情境，牽強附會

在現(xiàn)代課堂教學結(jié)構(gòu)中，開始階段，都會創(chuàng)設情境，由情境導入新課。信息技術(shù)課堂也不例外，想讓學生做到動之以情、曉之以理地學習新課，教師都會創(chuàng)設一定的情境，然后利用情境導入教學。這是比較理想化的教學形態(tài)，這種理想化在公開課中會發(fā)揮得淋漓盡致。凡公開課，必創(chuàng)設情境，而且公開課的情境創(chuàng)設得都比較長。教師在考慮情境創(chuàng)設的時候都要求比較完美。

而在日常的信息技術(shù)家常課教學中，考慮到教學目標、教學重點和教學難點需要大量的時間解決。有很多課堂根本無須情境導入，如果不把無關(guān)緊要的情境導入放在其中，完全可以選擇直奔主題。而教師在執(zhí)教公開課時，創(chuàng)設情境往往成了必需的一個流程。哪怕有些課時并不需要情境，有些內(nèi)容直奔主題會更為合適。反正不管，一律都會創(chuàng)設情境。而且很多情境的創(chuàng)設都有牽強附會之嫌，很多情境的創(chuàng)設并不符合兒童心理學的特征。

二、教學任務，貪大求全

信息技術(shù)的課堂教學，很多人會選擇任務驅(qū)動法，或者選擇模塊化教學。這類設計，往往能讓學生更有針對性地去達到教學目標。但在很多公開課的設計中，為了達到較為完整的學習體驗，讓聽課教師有比較完美的觀感和完整性，執(zhí)教者會把整個教學目標納入一課時中。設計的任務滿滿當當，制定的教學模塊豐富多彩。這樣一來，就造成了貪大求全的局面，導致一課時的時長，無法正常完成所定的教學任務。面對時間的流逝，執(zhí)教者往往會爭分奪秒地趕著學生完成任務，導致教學在匆匆忙忙中完成或者根本無法正常完成教學任務。這樣反而成了為了完成任務而教學。顯然，這樣的課堂是失敗。

所以，在公開課中，允許教學任務設計得不完整性，這種不完整性并不是缺憾，而是一種智慧。在公開課中，就要敢于保留這些缺憾，保留這種智慧。

三、面面俱到，喋喋不休

在很多的公開課上，執(zhí)教者往往會過于追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。把每個知識點、每個細節(jié)都面面俱到地納入教學設計中，考慮得非常周到。這種周到甚至唯恐有一點不翔實、有一點遺漏。有些內(nèi)容，我們完全可以在平時的課堂上把它交給學生來處理，讓學生在實踐中探究，讓學生在試錯中尋找答案，不需要教師面面俱到地展開教學。然而，公開課要求是非常高的，是要求完美的，執(zhí)教者把這些小小的細節(jié)鋪開后，就會抓住這些芝麻和綠豆，喋喋不休起來，忘了課堂是學生的課堂。課堂教學應該以學生為主體，以教師為主導。尤其是信息技術(shù)課堂，實踐非常重要，教師很多時候起到引入知識點、串聯(lián)知識點的作用。如果老是教師在上面不斷地講解、提醒，那把學生的實踐操作置于何地？

四、條條框框，難有創(chuàng)造

小學信息技術(shù)的公開課，在正式上課之前，都會經(jīng)歷過數(shù)次的磨課。這些公開課往往會形成一定的程式，或者說叫套路，這些是執(zhí)教者認為所必需的、最完美的一套流程。讓人在程序上，覺得這節(jié)課無懈可擊。比如，一開始，必然是情境導入，然后介紹新知，再進行實操訓練，最后整理總結(jié)、拓展創(chuàng)新，等等。然而，這些與新課程的理念是相悖的。教無定法，更無課堂上的條條框框。在與執(zhí)教者溝通后了解到，其實，這些條條框框，恰恰也限制了課堂的活力，限制了教師和學生的創(chuàng)造力。遇到相同的內(nèi)容，加上相似的條條框框，課堂也是熟悉的味道。這樣的課堂容易與其他人的課堂雷同，缺乏創(chuàng)造性。

五、小組合作，濫竽充數(shù)

小組合作是在包含信息技術(shù)公開課在內(nèi)的很多公開課中常見的一種教學方式。學生在進行探究學習的時候，往往根據(jù)一個人的能力無法解決問題，或者無法領(lǐng)悟知識的要素。這個時候，以幾個學生為單位組成的小組，在課堂上充分地討論。俗話說，“三個臭皮匠，湊成諸葛亮”。在探究性學習中，小組合作學習的方式，可以解決一些難點問題，起到了積極的作用。

但小組合作，也有其天生的缺陷，一些學生濫竽充數(shù)其中，根本不去思考，不融入其中，也就沒有任何效果。

如果教師沒有正視學習內(nèi)容的特點和兒童心理學的屬性，在公開課中，追尋課堂的觀賞性，使用小組合作，勢必讓更多的學生沒有獨立思考的時間與空間，濫竽充數(shù)，得不償失。

總之，教師在做公開課教學設計的時候，一定要綜合考慮教學內(nèi)容本身的特點和學生的年齡特征，科學合理地選擇教學方法，組織教學。時刻牢記自己的服務對象是受教者，自己是個教師，不是演員，不能圖課堂的觀賞效果，犯一些形式主義的錯誤，因而弱化公開課教學性的功能。如此，朝這樣的方向不斷努力，教師給大家?guī)硪还?jié)好課，也是在情理之中的。■