“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的教學(xué)模式

劉賢桴

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為小學(xué)數(shù)學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了有利條件。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化直觀教學(xué)，使抽象知識直觀化，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，克服學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高，讓學(xué)生在互動探索中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，有效地優(yōu)化了教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式造成了顛覆性沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識的呈現(xiàn)更加形象生動，多媒體教學(xué)更能吸引學(xué)生注意力。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境也給教師帶來了新的教學(xué)思路，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時代線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充實與豐富，也為學(xué)生跨越時空的探究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通常是籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不是讓學(xué)生自行閱讀教材，就是讓學(xué)生背誦相關(guān)概念，學(xué)生的預(yù)習(xí)方向不明確、任務(wù)不具體，達(dá)不到理想的預(yù)習(xí)效果。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)模式，能促進(jìn)學(xué)生積極投入預(yù)習(xí)及合作探究，提高預(yù)習(xí)成效。

如蘇教版三年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)背景下的多媒體手段，運(yùn)用微課設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單，如讓學(xué)生用筆畫出平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖形，并說出其特點;讓學(xué)生拿出紙片擺一擺、剪一剪，說出平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖形有什么特點等。這些問題都需要學(xué)生觀看教師通過互聯(lián)網(wǎng)上傳的微課以后，再進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)社交工具與同伴交流互動，共同探討，也可以向教師請教;在線下課堂學(xué)習(xí)本內(nèi)容時，可以把預(yù)習(xí)中問題提出來，教師進(jìn)行整理，作為課堂教學(xué)的重點，幫助學(xué)生解決。這樣，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，整個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動探究為主線的，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化直觀教學(xué)

小學(xué)生還處于形象思維階段，這個階段的認(rèn)知特點適合于直觀教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以滿足學(xué)生這一心理需求與認(rèn)知特點。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)形象生動而直觀，使知識簡潔化。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)的乘法與除法”時，傳統(tǒng)教學(xué)方法需要教師講解板書，進(jìn)行演繹歸納與計算，費時長，學(xué)生難于理解，不會留下深刻印象。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以向?qū)W生形象而快捷地展示小數(shù)乘法與除法的運(yùn)算規(guī)律，教師加以點撥與啟發(fā)，并便捷地展示相關(guān)實例，提升了教學(xué)效果。再如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“角的初步認(rèn)識”時，傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以向?qū)W生展示各種各樣的角，還可以向?qū)W生動態(tài)演示畫角的過程，讓學(xué)生在動態(tài)演示中掌握組成角的元素，直觀地觀察如何比較角的大小。這樣，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可以把節(jié)約下來的時間，用于學(xué)生訓(xùn)練與練習(xí)，在課堂上就可以完成數(shù)學(xué)作業(yè)，完成知識的內(nèi)化。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在具體的教學(xué)情境中可以加深對知識的體驗與認(rèn)知。在課堂上利用視頻、聲音、文字等，可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的互動性，讓學(xué)生在互動探究中建構(gòu)知識體系，提高數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教學(xué)蘇教版六年級下冊“圓柱與圓錐”時，教學(xué)重點就是讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的圓柱的體積，來推導(dǎo)出圓錐的體積，總結(jié)出體積公式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是以口頭來敘述圓柱體積與圓錐體積的關(guān)系，學(xué)生缺乏實際體驗，在具體應(yīng)用時難以理解，會出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)本節(jié)時，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各種各樣的現(xiàn)實生活中的圓柱與圓錐，然后進(jìn)行定格，展示等底等高的圓柱與圓錐。運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生理解什么是圓錐的高，通過進(jìn)一步比較，學(xué)生對于圓錐就有了更深刻的了解。然后重點探究等底同高圓柱與圓錐體體積的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)多媒體展示的步驟進(jìn)行合作探究，學(xué)生將細(xì)沙倒入圓柱體中，然后再倒入圓錐體中，最后發(fā)現(xiàn)圓柱體倒出的細(xì)沙，可以裝滿三個等底等高的圓錐體。接下來，學(xué)生經(jīng)過合作探究，得出了計算圓錐體體積的公式。再如，學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于講解“多邊形內(nèi)角和”的相關(guān)微課視頻，然后讓學(xué)生合作探究多邊形內(nèi)角和是多少度。在小組討論中，學(xué)生暢所欲言，并且利用多邊形紙片進(jìn)行操作實驗，最終得出結(jié)論。

總之，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，使數(shù)學(xué)知識由抽象變直觀，由煩瑣變簡單，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正適合學(xué)生的思維特點。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的形象展示把知識的邏輯性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的認(rèn)知。同時，要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的探究性學(xué)習(xí)，使互聯(lián)網(wǎng)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的工具?！?/p>