在核心素養視角下開展教學活動

趙法永

本文通過對核心素養視角下小學數學教學開展分析研究，認為創設合理的數學教學情境、持續滲透數學解題思想、積極開展數學實踐活動、采用問題數學教學方式等，能加強學生核心素養的培養。

全面培養小學生自身的數學核心素養，促進加強基本的綜合數學水平，數學教師應該在全面了解小學生數學基礎能力的基礎上，采取針對性的合理方式開展教學工作，有效激發小學生在數學學習過程中的積極興趣，真正積極主動地投入數學課堂的全面學習中，在實現自身能力提高的同時，持續促進小學數學教育工作的穩定發展。

一、創設合理的數學教學情境

在恰當的教學情境中，積極開展小學數學教學工作，能有效幫助學生在深入理解抽象概念理論的基礎上，推動核心素養的不斷提高。數學知識與生活實際有著緊密的聯系，數學教師合理利用生活情境關系，有利于將學生引入數學課堂知識的有效學習中。

比如，在教學關于小數的加減法的過程中，數學教師可創設“文具店購物”的合理教學情境：在對應的文具店里買筆記本花了5元8角，買鉛筆花了6元3角，那么請問在文具店里面一共花了多少錢？學生往往就會直接聯想自己在校外文具店里面購物的生活場景。數學教師引導學生采用豎式計算的教學方法，開展自主探索分析，加強解決數學實際問題的水平，有效促進數學核心素養的不斷培養。

二、持續滲透數學解題思想

在小學數學核心素養培養過程中，相關的數學思想是關鍵的教學內容，不僅可以幫助學生全面掌握所學的各類知識，而且可以促進學生解決數學問題能力的加強。

例如，在開展教學“圖形中的實際規律”過程中，數學教師讓學生自行探索50個具有連續三角形關系的實際規律。學生采取擺小棒等實際方式，在動手實踐的過程中，發現小棒具體根數與對應連續三角形個數情況之間存在的實際規律。在這樣的教學過程中，學生能夠對于“數形結合解題思想”和“一一對應解題思想”的實際理解程度不斷加深，促進在后續的數學學習中靈活運用，提高數學素養水平，為深入學習數學知識奠定堅實的基礎。

三、積極開展數學實踐活動

積極的數學實踐活動可以將十分抽象復雜的小學數學知識與生活現實問題有機結合起來，提高學生對各方面數學知識的有效應用水平。

例如，在教學“角的初步認識”時，數學教師應鼓勵學生積極參與種動手活動，采取折一折、畫一畫和拼一拼等形式，初步了解關于角的基本理論概念。在具體實踐活動過程中，學生不僅能對角的理論概念有基本了解，而且能夠實現自主探索各類角的大小的理論概念，有效培養了學生的創新水平與動手操作能力。不難發現，數學核心素養的有效生成不能僅通過理論教學的方式，還要全面關注實踐教學工作。

四、采用問題教學方式

小學階段是全面培養學生核心能力的重要時期。因此，小學數學教師必須堅持提高學生數學核心素養的基本教學目標。為了有效實現教學目標，數學教師要積極采用問題教學方式，在具體教學過程中，根據數學知識進行提問，不斷激發學生的求知欲，促使學生主動進入全面思考、分析問題的解題過程，不斷加強學生的數學思維能力，充分調動學生探究數學知識的主動積極性。學生通過邊探究邊總結的方式，不僅能有效發揮學生的主觀能動性特點，同時能夠加強數學歸納能力、數學探究能力。

例如，在教學“認識圖形”時，數學教師為學生出示各式各樣的幾何圖形，邊講解幾何圖形類別和實際特點，邊提出具體問題，如幾何圖里面展示的屬于哪種實際圖形？正方形的圖案對邊屬于平行關系嗎？哪些實際圖形屬于對應的長方形？數學教師提出大量問題，不斷引發學生積極深入思考。學生在深入思考過程中，細致觀察幾何圖形，不僅集中了數學課堂的學習注意力，而且加強了數學思維的解題靈活性，促進了數學核心素養的全面發展。同時，數學教師對主動舉手回答問題的學生應予以積極鼓勵，以激勵全體學生更加主動積極地回答問題，這樣，有利于提高學生的基礎認知水平、表述水平和自主解決問題的水平，對于加強學生核心素養十分關鍵。

數學核心素養的全面培養，有助于加強學生的社會適應水平，有助于正處在成長關鍵階段的小學生形成良好的數學學習習慣，全面掌握科學合理的數學學習方法。■