大概念理論指導(dǎo)下的科學(xué)課教學(xué)

嚴(yán)黛蘇

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)必須符合小學(xué)生的心智特點和認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出的思路，大概念是小學(xué)科學(xué)教學(xué)新的方向和研究重點。本文在對大概念的內(nèi)涵進行闡述的基礎(chǔ)上，指出了大概念對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義，并就大概念理論指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了自己的意見和建議。

一、大概念的定義和內(nèi)涵

首先，本文提出的大概念里的“大”，并不是“龐大”的意思，而是指“核心”的意思，這里的概念用英文表述就是“idea”，而不是“concept”，因此大概念可以被看作是概念的一種，但又不僅僅是概念，它的內(nèi)涵是比較寬泛的。總體來說，大概念的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大概念是一個比較抽象的名詞，是概括生活中具體形象得出來的;第二，大概念不是具體的事實，是一種觀念或者說是理念，是可以被論證和討論的;第三，大概念是從專家的視角和思維中得出的概念，其內(nèi)容是豐富多彩的。科學(xué)大概念是對科學(xué)事實宏觀的認(rèn)識和概括，并由此得出的觀念。目前我國教育領(lǐng)域已經(jīng)就科學(xué)教育中的大概念進行了界定，并指出了科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最基本的大概念原理，這對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。這就要求我們在大概念理念統(tǒng)領(lǐng)下，針對小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心智特點，把科學(xué)學(xué)科的主要概念歸納提煉出來，進而形成小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的大概念。

二、大概念在科學(xué)課教學(xué)中的意義

（一）有利于小學(xué)生對科學(xué)知識的正確理解

科學(xué)教育傳遞給學(xué)生的不是零碎的、脫離生活的理論和知識，而是要把科學(xué)觀念傳遞給學(xué)生，用生動形象的方法，把學(xué)生對世界的理解系統(tǒng)地建立起來。在大概念理念的指導(dǎo)下，我們可以從宏觀上加強小學(xué)生對自然和世界運行規(guī)律的認(rèn)知，克服傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式的弊端，對科學(xué)知識有一個深刻的理解。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式以傳授知識點為主，往往對具體的科學(xué)事實比較關(guān)注，而不利于建立小學(xué)生的科學(xué)知識體系。在大概念理念下組織開展科學(xué)教學(xué)，可以把一些割裂的小概念、小知識點整合起來，形成科學(xué)知識體系，幫助小學(xué)生對科學(xué)知識結(jié)構(gòu)更好地把握，進而起到深層理解和遷移應(yīng)用科學(xué)知識的效果。

（二）有利于發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維

在大概念理念中，創(chuàng)新思維體現(xiàn)出以下本質(zhì)特征：第一，創(chuàng)新思維是直覺引發(fā)的，而不是邏輯推理導(dǎo)致的;第二，創(chuàng)新思維是與一定的情感融合在一起的;第三，創(chuàng)新思維是以一定的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，對一些科學(xué)知識的理解可能會進入潛意識中。大概念背景下的小學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)新可以發(fā)生在不同層次，其創(chuàng)新思維在學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用是比較關(guān)鍵的，其思維創(chuàng)新有助于學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中找到實質(zhì)性的關(guān)鍵問題，并就問題的解決進行決策，這正與大概念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)相符合。

三、大概念理念指導(dǎo)下的科學(xué)課教學(xué)

（一）從宏觀上把握大概念框架

大概念理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效展開，要求教師對小學(xué)科學(xué)學(xué)科有關(guān)的概念有一個清晰的認(rèn)知，認(rèn)清大概念與一些科學(xué)知識小概念之間的區(qū)別，從宏觀上對大概念的框架加以把握。針對教材中的具體內(nèi)容，能夠?qū)χ赶虼蟾拍畹木唧w小概念做到準(zhǔn)確地識別。我們以五年級上冊《心臟和血液循環(huán)》一課的教學(xué)為例進行分析。我們通過認(rèn)真的梳理和研究可以得出以下大概念：人體是多個系統(tǒng)的集成，不同系統(tǒng)之間既分工又配合，使得生命可以得以維持下去。我們可以把其內(nèi)容細(xì)分如下：首先是要對人體的內(nèi)部器官區(qū)分和認(rèn)識，如與消化、呼吸和循環(huán)等有關(guān)的器官，并且對人體器官的主要功能有一個清晰的認(rèn)識。在這一單元學(xué)習(xí)之前，前面已經(jīng)對消化系統(tǒng)的知識進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，五年級下冊還要對大腦這一人體最重要的器官進行學(xué)習(xí)。在大概念理論指導(dǎo)下，我們可以清楚地認(rèn)識到人體各器官、各系統(tǒng)功能與生命存在的關(guān)系等內(nèi)容，這些具體的小概念共同構(gòu)成了大概念。

（二）精選挖掘課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

目前的科學(xué)知識體系出現(xiàn)了爆炸性增長趨勢，其內(nèi)容變得日益精深，但科學(xué)課堂的時間是有限的，這就要求我們的科學(xué)教學(xué)要在大概念觀念下做到少而精，針對一個知識點深挖其內(nèi)涵，知識的廣度是沒有其深度重要的，重視知識的深度才有利于學(xué)生抓住知識的本質(zhì)。這就要求我們在圍繞大概念展開科學(xué)教學(xué)的過程中，通過把具有代表性的知識整合精選出來，并對其進行深入的探究。例如在六年級下冊《生態(tài)平衡》的教學(xué)中，其中生態(tài)系統(tǒng)中的核心概念是“生態(tài)平衡”，并且精選出沙塵暴知識為切入點，我們可以抓住本節(jié)課的核心概念之一：“沙塵暴對生態(tài)平衡有怎樣的影響？”以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對沙塵暴形成的原因進行分析，可以分層次地提出：“這是一種什么現(xiàn)象？”“沙塵暴有什么特點？”“沙塵暴經(jīng)過的地方環(huán)境如何？”等一系列循序漸進的問題，抓住重點層層深入開展教學(xué)，在教學(xué)中讓大概念充分融入小學(xué)生的探究活動，最終得出生態(tài)平衡遭到破壞是形成沙塵暴的根本原因。

（三）實施科學(xué)的學(xué)習(xí)評測

傳統(tǒng)的考試模式封閉性較強，很難測出學(xué)生真實水平。為了促進科學(xué)教學(xué)取得更好的效果，我們必須從大概念視角對小學(xué)生的科學(xué)能力進行評價。并把新的情境下小學(xué)生對大概念的應(yīng)用作為重點考查內(nèi)容。還是在《生態(tài)平衡》一課的教學(xué)中，我們可以舉出兔子侵入澳大利亞的例子：1859年澳大利亞的一個農(nóng)夫從外國弄來幾只兔子后，一場可怕的生態(tài)災(zāi)難爆發(fā)了，兔子繁殖力強，又沒有天敵，生長環(huán)境優(yōu)越，很快給澳洲農(nóng)業(yè)帶來了災(zāi)難性的破壞，政府為了消滅兔子甚至動用了軍隊，仍然無法消除這場生態(tài)災(zāi)難。就此給學(xué)生出題：你怎么看待外來物種入侵？是否一定要消滅它？如果需要，請說出你認(rèn)為合適的方法？這樣的測試具備了開放性、靈活性，有利于對小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維進行考查，同時有利于他們從大概念視角理解和運用自己所學(xué)的知識。■