信息技術課堂的單元整體教學

孫曉辰

單元整體教學是指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。本文從“單元整體”學習的角度構建知識體系，提煉課本知識點，分層設計任務，挖掘教材資源，建立學生自主學習的課堂氛圍。

蘇教版小學信息技術教材中“WPS文字”部分以中國傳統節日為大主題展開教學，每節課在相同主題下講授不同知識點，讓學生在掌握技術的同時，學會軟件的使用。教學內容雖然貼近學生生活，但并沒有達到學生學習的興趣點和需求點，大多數學生不知為何而學，學了之后能給自己帶來什么幫助。省編教材考慮的是整個區域學生的情況，對于一些學有余力的學生，如何在此基礎上獲得更多成功的體驗，也需要借助單元整體教學展開。筆者所在的學校，學生對知識的接受能力和學習能力都比較強，所以在開展信息技術教學時，考慮對知識的結構進行重組，形成主題式的教學內容，也是為了學生有更好的發展。相比于按部就班的學習模式，現在學生體現出了更活躍的思維方式，信息時代的海量信息造就了他們靈活多樣的學習方式。作為老師，對學習內容的選擇，也應該多從學生的角度考慮，單元整體教學，就是基于現有學情而展開的教學模式。

一、基于教材，設計單元整體教學方案

教材是課堂教學的依據，所以單元整體教學不能脫離教材而另辟蹊徑，更多的應該是以教材為支點，輻射延伸，針對不同內容，因地制宜地進行單元整體教學設計。

（一）立足教材知識體系，探尋學生學習的初心

蘇教版小學信息技術教材中的教學內容就很適合以大單元的方式呈現。不管是三年級的打字模塊、畫圖模塊，還是四年級的WPS文字、WPS演示，以及五年級的Scratch趣味編程，我們都可以圍繞軟件的學習展開單元整體教學。對于網絡部分的內容，可以將這一部分內容融入其他單元教學中，不必拿出來單獨學習。比如講授下載圖片部分的內容時，單純地講解下載圖片，只是為了讓學生掌握下載圖片的技術，但如果將這部分內容融入畫圖單元的學習中，讓學生通過百度搜索優秀畫圖作品的圖片，為自己的作品創作增加思路和靈感，這樣的學習就變得順理成章，學習動力也會因此被完全調動起來。看到同伴通過網絡圖片資料的搜索而有了更多的創作靈感、畫出優秀的作品，大部分學生都會發自內心地認真完成每一個任務。我覺得這就是學習的初心：因為需要所以學習，學有所用。

（二）立足教材知識體系，豐富學科教學內容

重構知識，將知識點融入單元整體教學中，以最有效的方式將學習內容呈現給學生，是單元整體教學的重要部分，也是老師需要花大量時間研究的重點內容。以五年級的Scratch程序設計為例，學生在由簡到繁的程序設計學習中學會應用各模塊指令。而重構知識體系的原則是尊重教材，所有主題的選擇還得圍繞教材知識點展開。

通過Scratch指令模塊展開單元整體學習，比如畫筆部分的學習，就可以有層次地開展單元整體教學。繪制單個多邊形圖形是初級任務，通過對多邊形的組合形成復雜圖形是中級任務，設計簡易畫圖板軟件是高級任務。在完成這些任務的過程中，學生不僅掌握了畫筆部分的指令，而且熟悉了算法思維和程序設計的結構，原本單一的教學內容就變得更有整體感。

教材中Scratch部分第10課《小貓出題》給予我的啟發則是如何用程序設計的思路解決數學問題，由口算練習想到用Scratch解決數學問題，這樣的單元整體教學則帶有跨學科融合的色彩。如用Scratch實現十進制二進制數的轉換，輸入十進制數，程序輸出相應二進制數，反之輸入二進制數，程序輸出相應的十進制數，尋找水仙花數、素數、雞兔同籠等，對這些常見的數學問題如何用Scratch程序來實現，我們同樣可以有梯度地制定單元整體教學計劃。初級任務可以為完成1到100的求和，這個任務只涉及循環語句的使用，所以學生在完成中會比較容易達到預期的目標。中級任務是尋找1000以內水仙花數，其中涉及了枚舉算法和數位拆分的知識，對學生的邏輯思維能力要求比較高。高級任務是十進制二進制數的轉換，這里不僅需要學生有嚴謹的思維模式，還要熟悉各進制數之間的關系，所以我將這個任務設定為本單元的高級任務。通過這一系列任務的學習，學生能在完整的單元整體學習中體會數學學科與信息技術學科之間的聯系，分析問題、解決問題的能力在難度層層推進的任務中得到提高。這種由簡單到復雜的任務設定，使學生完成的積極性也很強，通過小成功獲得大進步，讓每一個學生都能參與其中，積累學習的興趣和自信心。

在Scratch部分的單元整體教學中，游戲類主題的學習也是學生感興趣的內容之一。開展游戲類單元整體教學，我們可以通過讓學生制作一個綜合性比較強的小游戲，從而培養學生項目式學習的能力。以植物大戰僵尸游戲為例，通過需求分析列出游戲需要實現的功能，接下來以思維導圖的形式將游戲中從背景到各個角色所要實現的功能羅列出來，對植物角色、僵尸角色、炮彈角色分別進行動作形態的設定，完成分析之后再通過老師提供的現有素材進行角色腳本的編寫。思維導圖的引入將學生的思維過程展現于圖中，學生編寫腳本時思路也會更加清晰。對于完成相對復雜的游戲程序而言，思維導圖還可以降低任務難度，將復雜程序分解簡化，讓學生在逐一完成作品中單個角色腳本的編寫后，最終實現主題項目的完美運行，將計算思維能力的培養貫穿整個程序設計中。不管今后他們是否從事與程序設計相關的職業，嚴謹有序的思考方式都將影響他們在生活中解決問題的效率，遇到問題學會化繁為簡分步解決也將使之一直受用。

二、多元整合，讓單元整體教學主題靈活多樣

蘇教版小學信息技術教材的結構已經呈現出單元整體教學的理念，教材給了我們啟發和引導。WPS文字在學生平時的學習生活中運用非常多，對其他學科的活動展示老師就會要求以電子小報的形式匯報成果。在學習這部分內容之前，學生會尋求父母的幫助，所以能夠獨立完成有主題意義的小報是學完這部分內容后的基本要求。

（一）跨學科整合，教學內容豐富多彩

青果巷是常州歷史文化的縮影，為了讓學生了解家鄉的文化，感受家鄉文化的悠久歷史，本學期我們年級以“博愛心，青果情”為主題開展主題課程學習，學生通過網絡搜索青果巷的圖片文字資料制作電子小報的學習內容應運而生。在制作小報之前，可以展示一些優秀的作品讓學生從整體上感知WPS文字的魅力，我也提前準備了一些模板提供給他們參考。接下來，用1～2節課的時間確定主題，搜集資料，可以從青果建筑、青果名人、青果美食、青果風光等多個角度去展開制作。語文課上青果小詩的創作成為小報文字內容之一，周末走訪青果巷拍攝的照片可以作為小報的圖片資料，如何將圖片放在合理的位置使得小報的布局美觀、詳略有致，這又考驗了學生的美術學科素養。將美術、語文、信息技術學科的知識融入教學，讓學生在小報的制作過程中體會學科融合的重要，使他們明白信息技術課上學習的不僅僅是技術，還需要有對信息敏感的“嗅覺”，學會對有效信息進行甄別與獲取，培養良好的信息素養，這也是信息技術學科核心素養的內容之一。

（二）學科內整合，教學過程前后呼應

在完成“博愛心，青果情”主題小報的過程中，信息技術學科內的整合也成為單元整體教學順利開展的關鍵。實地走訪青果巷是學生獲取圖片資料的一種途徑，但對于不能實地拍攝圖片了解青果巷文化的學生來說，我們可以推薦他們使用網絡去搜索圖片，這也是一種高效的方法。所以在制作青果主題小報的過程中，我們可以把下載文字、下載圖片的教學內容融入青果小報的制作過程中，實現學科內知識的整合。在整理自己通過各種途徑獲取的資料時，如何有序地將圖片文字資料整理歸類，又是對文件夾知識的再學習和鞏固。這樣我們的教學就從為了教而教變成為了學生的學而教，于教師而言，教學方式更多樣化，思路更寬，于學生而言，學習變得有用且有趣，他們真切地感受到信息技術給自己的學習生活帶來的變化與幫助。

三、結語

學科的發展，教學內容的變化，學情的改變，促使我們思考更適合當下學生學習需求的教學形式，單元整體教學豐富了原有教學形式。圍繞信息技術學科四大核心素養展開單元整體教學，這樣的教學形式學生學到的不再是零散的知識點，而是通過這些知識點解決實際問題的方法，讓學生不只看到樹，更看見整個森林。■